基于教學(xué)診斷的中職教師專業(yè)化發(fā)展研究

摘要：中職教師的專業(yè)化發(fā)展正面臨教師發(fā)展意識(shí)欠缺、實(shí)踐能力缺乏等困境，教學(xué)診斷機(jī)制的運(yùn)行將為教師專業(yè)化發(fā)展的突圍創(chuàng)造條件。在教學(xué)診斷運(yùn)行機(jī)制的視閾下，經(jīng)過要素診斷、過程診改、效果診斷的中職教師專業(yè)化發(fā)展，通過教師專家化、參與全員化和管理精細(xì)化、技術(shù)信息化和預(yù)警常態(tài)化等路徑不斷取得突破。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改;教師;專業(yè)化;發(fā)展

1.總體目標(biāo)

設(shè)計(jì)階梯式教師成長(zhǎng)模型，按照“自我評(píng)價(jià)、崗位認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施監(jiān)控”五大步驟，以教師發(fā)展中心為支撐，全面落實(shí)教師自我關(guān)注、自我診斷、自我反思和自我改進(jìn)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

2.具體目標(biāo)

（1）以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為抓手，確保教學(xué)診改中師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)項(xiàng)目中的主要指標(biāo)達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各診斷要素和診斷點(diǎn)改進(jìn)效果顯著，并不斷發(fā)展提升。

（2）通過ISO質(zhì)量管理體系重建，完善人力資源控制程序，建設(shè)科學(xué)、準(zhǔn)確的人才考核評(píng)價(jià)體系和目標(biāo)管理體系，強(qiáng)化人才的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、約束、退出機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的持續(xù)提升。

（3）通過信息化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)信息即時(shí)采集，形成有效的監(jiān)控預(yù)警機(jī)制。

（4）建立更新知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的多元化教師教育培養(yǎng)體系，安排教師到生產(chǎn)一線鍛煉，著重提高教師的知識(shí)創(chuàng)新能力、教育教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，明師德、樂教學(xué)、懂行業(yè)、能科研、精技能、通市場(chǎng)，適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

3.具體任務(wù)

（1）完善教師建設(shè)目標(biāo)鏈

明確學(xué)校層面和各專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建教師發(fā)展目標(biāo)鏈。在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定系部師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，各專業(yè)明確本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，教師編制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，形成從學(xué)校到個(gè)人上下貫通的五級(jí)目標(biāo)鏈。

（2）完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)鏈

以提升教師專業(yè)化能力為目標(biāo)，著力教師發(fā)展，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。梳理教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)校教師群體，凝練教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)鏈，構(gòu)建教師標(biāo)準(zhǔn)體系。規(guī)劃教師職前——入職——職后成長(zhǎng)發(fā)展路徑，明確教師在不同成長(zhǎng)階段具備不同能力素養(yǎng)，建立由引入、培養(yǎng)、成熟與發(fā)展四階段標(biāo)準(zhǔn)鏈，組成階梯式教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)補(bǔ)齊教師數(shù)量、能力、經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景等方面的短板，制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、合格教師標(biāo)準(zhǔn)、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師標(biāo)準(zhǔn)等，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。

（3）實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，強(qiáng)化預(yù)警功能

借助信息化平臺(tái)，搭建教師發(fā)展診斷系統(tǒng)，以教師個(gè)人為主體，實(shí)時(shí)采集教師個(gè)人性別、職稱、學(xué)歷、是否雙師型、課時(shí)、獲獎(jiǎng)、教科研等數(shù)據(jù)，使教師隨時(shí)掌握個(gè)人的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)，形成教師各維度的自測(cè)診斷雷達(dá)圖及分析報(bào)告。教師依據(jù)分析報(bào)告，對(duì)照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行自我分析，找到自已的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，調(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校通過對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)的整理，分析統(tǒng)計(jì)整體師資隊(duì)伍的專數(shù)量比例、雙師型比例、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師平均課時(shí)等各類數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)校整體師資隊(duì)伍存在的方向性問題，經(jīng)過比對(duì)關(guān)聯(lián)挖掘得出師資力量、教師學(xué)術(shù)水平、教師科研能力、教師職業(yè)規(guī)劃、教師業(yè)務(wù)能力 5 類預(yù)警信息。

（4）按照質(zhì)量改進(jìn)螺旋開展診改

構(gòu)建“8字”質(zhì)量改進(jìn)螺旋，通過“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-計(jì)劃-實(shí)施（-監(jiān)測(cè)-預(yù)警-改進(jìn)-計(jì)劃）-診斷-激勵(lì)-學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-改進(jìn)”的不斷循環(huán)，形成各自獨(dú)立、相互依存、縱橫聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋的質(zhì)量改進(jìn)螺旋診改機(jī)制。

以國(guó)家、省職業(yè)教育政策為引領(lǐng)，以教學(xué)診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，加快實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，按照“穩(wěn)定隊(duì)伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新機(jī)制、提高能力”的思路，以高水平專業(yè)帶頭人和雙師型素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教師綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)、吸引和使用機(jī)制為保障，以營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境、構(gòu)建文明和諧校園為基礎(chǔ)，努力建設(shè)一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、開拓創(chuàng)新的高水平師資隊(duì)伍。

作者簡(jiǎn)介：

張海昂（1984—），男，河南商丘人，高級(jí)講師，主要從事職業(yè)教育建筑工程技術(shù)教學(xué)研究。

課題項(xiàng)目：

本論文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：JZY19047）。