“三維動畫制作”課程混合式教學(xué)改革與實踐

吳珊丹　楊珍　魯曉波

摘? 要：隨著教育信息化的推進，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用到了高等教育中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)被動、理論脫離實踐等種種弊端。線上線下的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)多年“三維動畫制作”課程教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生在選課中出現(xiàn)的年級、專業(yè)、基礎(chǔ)不同等問題，探索出以學(xué)生為主導(dǎo)的“五個一”混合式教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生個性發(fā)展，多方式、多角度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐水平。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);五個一;三維動畫制作

中圖分類號：G642;TP391? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0188-04

Blended Teaching Reform and Practice of “3D Animation Production”

WU Shandan，YANG Zhen，LU Xiaobo

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou? 014109，China）

Abstract：With the development of educational informationization，the blended teaching mode has been applied to all disciplines of higher education，which makes up for the disadvantages of traditional teaching，such as passive learning，theory divorced from practice and so on. The combination of online and offline learning is conducive to improving studentslearning initiative. Based on many years of teaching experience in the course of “3D Animation Production”，combined with the problems of different grades，majors and foundations in the course selection，the author has explored a “Five-One” mixed teaching scheme led by students，which can give full play to studentsindividual development，improve studentsinterest in learning in various ways and angles，and improve studentslearning ability and practice level.

Keywords：blended teaching;Five-One;3D animation production

0? 引? 言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們觀看的各種影視、綜藝節(jié)目，再到占領(lǐng)年輕人市場的游戲行業(yè)及5G時代下的VR/AR產(chǎn)業(yè)，無一不用到三維動畫制作技術(shù)，這就使得企業(yè)對三維動畫制作技術(shù)人員的需求量也在不斷增加。在信息技術(shù)大規(guī)模普及的背景下，現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、獲取知識，不愿意在課堂中接收純粹的知識灌輸。教師也開始由單一的課堂授課模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如何在本學(xué)院的“三維動畫制作”課程中采用混合式教學(xué)模式，通過課前、課中、課后和線上線下混合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)效果和學(xué)生實踐技能水平，是值得探索和實踐的重要課題。

1? 課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生邏輯思維、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面都存在著諸多問題，其主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1.1? 學(xué)生基礎(chǔ)差異大導(dǎo)致無法實現(xiàn)因材施教

本課程為專業(yè)選修課，學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)，基礎(chǔ)技能水平差異較大。因此在課程教學(xué)中較難把握不同層次學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致深入的知識點無法統(tǒng)一講授、有的同學(xué)對基礎(chǔ)知識點還掌握不到位等情況。

1.2? 學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主，缺少互動交流和自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)都是被動的，既影響了學(xué)習(xí)的積極性，又不利于學(xué)生個性的差異化發(fā)展。

1.3? 學(xué)生創(chuàng)新思維受限

傳統(tǒng)教學(xué)中缺少互動交流與討論、分享環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的思維模式幾乎是固定的，即按照老師講授的思路思考分析問題，很難有機會發(fā)表個人看法或者互相討論更有效的解決方式。

1.4? 學(xué)生主動性有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是被動接受。因此，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“被牽著鼻子走”，很少有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和研究課堂外的內(nèi)容。

2? 課程基本情況

“三維動畫制作”課程是我系各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)拓展課，以培養(yǎng)三維建模、材質(zhì)編輯、基礎(chǔ)動畫設(shè)計與制作能力為目標(biāo)，滿足影視、游戲、三維動畫、VR/AR產(chǎn)業(yè)崗位需求。本課程每學(xué)年平均有80人選修本課程;課程總學(xué)時64學(xué)時;授課在實驗機房完成，需采用理論實踐相結(jié)合的授課方式;本課程前導(dǎo)課程是“Photoshop”，后續(xù)課程是“Unity游戲設(shè)計”“UI設(shè)計”“AE影視特效”等。作為知識點豐富、實踐性強的專業(yè)課，采用信息技術(shù)與教育相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式對其進行改革尤為重要。

3? 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是在線自主學(xué)習(xí)和線下面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。隨著高校信息化建設(shè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進，混合式教學(xué)已經(jīng)成為各專業(yè)學(xué)科共同探索與廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

本學(xué)院根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)需求，本門課程將采用混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性及個性，多方式、多角度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系，旨在培養(yǎng)出思維活躍、團結(jié)協(xié)作、勇于表達、善于動手、勤于自學(xué)的綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。課程引入混合式教學(xué)模式，建立課前、課中、課后的教學(xué)資源及相應(yīng)教學(xué)方法和考核方式，設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的“五個一”教學(xué)方案（觀看一個微課、完成一個任務(wù)、進行一次展示、開展一次討論、實現(xiàn)一次提高），讓信息化輔助的教學(xué)方法貫穿于整個課程課前、課中、課后的混合式教學(xué)中。具體實施過程如圖1所示。

課前摸底、線上MOOC學(xué)習(xí)：在學(xué)生選課之后，利用寒暑假開展線上微課學(xué)習(xí)、在線互動、完成相應(yīng)任務(wù)的MOOC學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的完成度、完成時間、任務(wù)的完成情況為每位同學(xué)進行評價打分，按照主動性、自學(xué)能力、作品呈現(xiàn)情況將學(xué)生分為優(yōu)秀、及格和不及格3個等級，每個等級的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同?？己思案竦耐瑢W(xué)例如普通班級，主要學(xué)習(xí)三維建模、材質(zhì)、燈光及基礎(chǔ)動畫知識?？己藘?yōu)秀的同學(xué)列入提高班級，除基礎(chǔ)知識外還學(xué)習(xí)約束動畫、角色動畫、粒子等提高內(nèi)容。不及格的學(xué)生繼續(xù)實施相關(guān)計算機基礎(chǔ)教育，待到下次的選修。

根據(jù)課前摸底情況，將學(xué)生劃分為提高班和普通班，因基礎(chǔ)與主動性的差異性，教學(xué)內(nèi)容和方法也有所不同，但課程的實施過程均按課前、課中、課后三個階段進行，每階段都結(jié)合線上、線下的混合式教學(xué)模式。具體實施過程如下。

（1）提高班教學(xué)模式：提高班的學(xué)生都具有較強的主觀能動性，因此教學(xué)過程以SPOC翻轉(zhuǎn)課堂方式進行。1）課前預(yù)學(xué)階段以線上自學(xué)微課、做任務(wù)為主，待到知識點學(xué)習(xí)完畢后進行學(xué)習(xí)情況反饋，為老師的線下翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備;2）課中研學(xué)環(huán)節(jié)中首先進行團隊或者個人的作品展示（自學(xué)成果或課后提高作品），教師根據(jù)作品完成情況及線上學(xué)習(xí)反饋情況進行對難重點的梳理、鞏固和答疑。之后在現(xiàn)有知識點基礎(chǔ)上進行任務(wù)升級（屬于知識提高案例、深于普通班），小組成員通過討論、分析協(xié)作完成任務(wù)或提出解決方案。課中研學(xué)過程多采用交流討論方式進行;3）課后練學(xué)階段教師會根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況布置發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的、開放性較強的任務(wù)作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料、自學(xué)等形式完成作業(yè)。作業(yè)提交后小組或同學(xué)間進行互評，此過程也為相互學(xué)習(xí)交流的過程。每位同學(xué)完成一次課前、課中、課后的教學(xué)過程后要進行一次教學(xué)反饋，反映對教學(xué)的接受情況，便于教師進行過程評價。

（2）普通班教學(xué)模式：普通班的學(xué)生相對主動性較差，完全的翻轉(zhuǎn)課堂無法得到令人滿意的效果，因此采用半翻轉(zhuǎn)的方式進行，即知識的傳授以課堂教學(xué)、線上自學(xué)微課3：1的比例進行。課前預(yù)學(xué)部分多留一些與課堂教學(xué)相關(guān)的準(zhǔn)備任務(wù)，比如收集素材、查找資料等，此外還會開展些頭腦風(fēng)暴、問題投票、討論的線上互動內(nèi)容，以增加學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。課堂研學(xué)以知識點講授、翻轉(zhuǎn)課堂2：1的比例進行，從而確保多數(shù)人能通過課堂掌握主要知識點。課后練學(xué)要通過線上提交作業(yè)，教師點評、學(xué)生互評等考核方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)評價總結(jié)、反思：一個教學(xué)循環(huán)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，進行下一輪的課程教學(xué)，如此迭代進行，以達到最有效的教學(xué)效果。

4? 教學(xué)手段

課前、課后教學(xué)將使用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，在此次課程中選擇了藍墨云班課平臺，在此平臺可以實現(xiàn)上傳微課、資源共享、發(fā)布作業(yè)、開展討論、頭腦風(fēng)暴、投票等多種功能，能夠滿足課前課后的線上教學(xué)需求。云班課中對教學(xué)情況的統(tǒng)計如圖2所示。

課中研學(xué)過程將采用分組展示、討論、投票等直觀、互動性強的教學(xué)手段。本課程是一門實踐性很強的專業(yè)課，相對比理論課程，需要同學(xué)們有較強的動手能力，因此與傳統(tǒng)的講授、提問、測試相比，我們更注重學(xué)生對本門課程的技術(shù)的掌握程度和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在線下面授過程中我們將通過分組做項目、小組間討論交流、作品答辯等方式激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

5? 結(jié)? 論

混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中不足的彌補，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用會日益廣泛?；旌鲜浇虒W(xué)不是建設(shè)線上教學(xué)資源、使用線上教學(xué)平臺就足夠，而是更深入地考慮如何利用線上教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度、通過何種方法提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)自覺性、線下面授教學(xué)如何設(shè)計開展等問題。在信息技術(shù)深入影響著教育行業(yè)的今天，如何利用信息化手段改進教學(xué)方法以推動學(xué)生高效自主地學(xué)習(xí)、更快地掌握知識技能是我們需要不斷探索的問題。

參考文獻：

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作者簡介：吳珊丹（1981.04—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機技術(shù)、圖形圖像技術(shù);楊珍（1982.10—），女，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，副教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術(shù);魯曉波（1978.08—），女，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，副教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術(shù)。