基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉忠杰

大學(xué)的學(xué)生來自全國(guó)各地，因?yàn)楦鞣N原因，英語水平參次不齊。目前存在的問題是：如果還是按照過去的教學(xué)方法，大班教學(xué)，教師站在講臺(tái)上一對(duì)多滿堂灌，那么就會(huì)出現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生吃不了的情況。如果采用分層教學(xué)，考慮到需要大量的人力物力，顯然現(xiàn)有條件下是不能滿足的。那么，如果從因材施教的角度來看，在現(xiàn)行社會(huì)上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班教學(xué)模式，一對(duì)一模式教學(xué)就顯得更有優(yōu)勢(shì)。而且針對(duì)不同的學(xué)生接受能力不同，在教師統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度下，有的學(xué)生接受能力好，基礎(chǔ)好，上課聽一次就能聽的懂，并且可以接受;有的學(xué)生接受能力差或者上課注意力不集中，無法在教師統(tǒng)一授課的進(jìn)度下當(dāng)堂掌握。這引發(fā)了我的思考，如何能讓所有學(xué)生掌握大學(xué)英語階段的所有知識(shí)點(diǎn)，普遍提高本科大學(xué)學(xué)生的英語能力呢？近年來，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)界研究熱點(diǎn)，大量學(xué)者和教師將該模式應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，取得了較好的教學(xué)效果。

一、概念界定

微課。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣San Juan學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose，提出“微課程”（Micro-Lecture）概念，并最早將“微課”用于教學(xué)。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，教師可以把大學(xué)英語教學(xué)階段的所有知識(shí)點(diǎn)錄成10分鐘的小視頻，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，自學(xué)，這樣的話，好處就是：學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和水平自由選擇要看的視頻，選擇需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多看視頻，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)起，可以反復(fù)看，學(xué)生哪里不懂可以重復(fù)看，直至看懂為止，這就解決了大學(xué)英語課堂統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)中的對(duì)于不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)需要程度不同的問題。此外，對(duì)于課堂中學(xué)生掌握能力不同的問題，有的學(xué)生思維敏捷，上課聽一遍就可以掌握，有的學(xué)生掌握慢，需要思考、理解才可以掌握，但是在統(tǒng)一進(jìn)度的課堂中老師不可能考慮到所有學(xué)生的掌握能力，所以微課教學(xué)的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻可以解決這個(gè)問題。因?yàn)橐曨l可以反復(fù)播放，接受較快的同學(xué)可以看一次就可以掌握，接受較慢的同學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻可以快進(jìn)、后退、暫停，學(xué)生可以停下來思考，理解，直至最后掌握。這就解決了大學(xué)不同學(xué)生接受能力不同的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色的翻轉(zhuǎn)，將以前“先教后學(xué)”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學(xué)生課下練習(xí)）轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”的模式（學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)課程所需知識(shí)點(diǎn)→課堂上師生、生生交流互動(dòng)，教師答疑解惑→學(xué)生課下復(fù)習(xí)）;教師從以前單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生也從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。筆者了解到，在自己所在的大學(xué)，很多學(xué)生并不喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí)，不喜歡課堂中的“填鴨式”教學(xué)，他們喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，根據(jù)自己的喜好和進(jìn)度決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。這樣的話，課堂中學(xué)生可以與老師更多地進(jìn)行交流，教師進(jìn)行答疑解惑。課下學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或者進(jìn)行更高層次、更加深入的探究式學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

微課的設(shè)計(jì)原則。微課的制作應(yīng)具備如下特征：教學(xué)內(nèi)容短小精悍，研究表明學(xué)生注意力保持高度集中的時(shí)間只有10分鐘，所以我們的微課要緊湊，在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講明白一個(gè)概念，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：同位語從句的用法總結(jié)。教學(xué)視頻要圖文并茂，美觀大方，要制作精美的PPT。豐富的圖形圖像，多姿的動(dòng)畫、再配合老師生動(dòng)的講解，可以吸引學(xué)生的注意力。概念知識(shí)點(diǎn)講解后要設(shè)置大量的案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。之后還要設(shè)置一些問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征：教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)，清晰明確;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理;教學(xué)流程清晰完整，可操作性強(qiáng);教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)方法新穎有效;教學(xué)評(píng)價(jià)客觀有效。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)例

微課錄制。教師對(duì)本單元的重點(diǎn)單詞、句型、語言點(diǎn)等進(jìn)行仔細(xì)地備課。因?yàn)槲⒄n有短小精悍的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，講解過程要流暢緊湊。為了講解好知識(shí)點(diǎn)，教師必須提前查閱資料充實(shí)內(nèi)容，可以提前制作好精致的課件，寫好講課的逐字稿，之后再將這些知識(shí)點(diǎn)深入淺出的講解錄成視頻。教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩課程。具體錄制可以采用課件，flash動(dòng)畫，繪聲繪影軟件等呈現(xiàn)方式，可用智能手機(jī)的移動(dòng)終端或者Camtasia Studio，屏幕錄像專家等錄制軟件。筆者以自己所教的工商管理B19-5班為例，因?yàn)槲覀儼嗟恼n時(shí)有限，每周只有兩節(jié)大學(xué)英語課，所以，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，我提前會(huì)給學(xué)生錄制課文中的一些重點(diǎn)語法或者重點(diǎn)詞匯的講解，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握基本知識(shí)點(diǎn)，從而在正式上課中省去這一環(huán)節(jié)，聚焦師生交流。例如可以錄制非謂語知識(shí)點(diǎn)的講解，課文相關(guān)背景文化、詞匯講解。

課前微課的發(fā)布。微課制作完成后，教師可利用校內(nèi)公共英語學(xué)習(xí)平臺(tái)或者“微助教”平臺(tái)發(fā)布微課視頻，通過教學(xué)信息共享，每位學(xué)生都可以隨時(shí)隨地訪問、獲取平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源?；蛘撸F(xiàn)在大家都用微信，可以建立微信群發(fā)布微課，也是可以的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以重復(fù)觀看微課視頻，也可隨時(shí)發(fā)表個(gè)人的看法和見解，遇到問題，可以在線或留言與老師和同學(xué)們溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課后，學(xué)生提前掌握了本單元重要的單詞句型等，課堂上老師可以節(jié)約出更多的時(shí)間來與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行交際式教學(xué)，答疑解惑。例如組織學(xué)生就本單元的話題進(jìn)行討論，對(duì)某些問題組織學(xué)生辯論，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演英語短劇。這樣就豐富了課堂形式，讓學(xué)生更多的參與其中，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而不是教師“填鴨式”的滿堂灌。英語是一門工具，要學(xué)生更多的練習(xí)運(yùn)用才能掌握。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生完成從英語語言知識(shí)的積累到英語語言能力的創(chuàng)造，從而完成整個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的過程。

教學(xué)反思與互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師要對(duì)從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并布置課后任務(wù)。教師可以通過面談的方式或者設(shè)置調(diào)查問卷，了解學(xué)生的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。筆者通過對(duì)于自己所帶班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相較于傳統(tǒng)教學(xué)來講，微課教學(xué)更加形象生動(dòng)，并且可以突破時(shí)間、空間的限制，學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)空間，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性，并且課堂的時(shí)間能夠更合理的利用，學(xué)生的問題可以得到及時(shí)的回答，真正做到了有的放矢。大部分學(xué)生表示愿意更多地接觸微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)法，使得大部分學(xué)生學(xué)有所得，滿足了絕大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了大部分學(xué)生的潛能，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)拔高，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，最大化提高學(xué)生英語能力，采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法之后，學(xué)生的英語成績(jī)有了一定的提高。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠有效的緩解課時(shí)縮減的壓力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語的有效教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于普通大學(xué)來講，是有很大意義的。

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