引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的有效路徑

李麗麗

有的小學(xué)生不愛閱讀，那些讓人入迷的游戲、吸引眼球的動畫片，都可以讓他們放下手中的書。這樣一來，如果不是教師的硬性要求，他們很少會主動選擇閱讀圖書。那么，怎樣才能將他們由不情愿閱讀，變成“我要讀”“我想讀”呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、可讀之書

可讀之書有兩個方面的要求，一是書對小學(xué)生來說具有吸引力，這一點十分關(guān)鍵，它需要抵消那些吸引學(xué)生注意力的影響；二是學(xué)生獲得可讀之書十分方便，隨時都可以讀到好書。這就需要我們給學(xué)生營造一個溫馨的讀書環(huán)境。首先，家長可以營造家庭閱讀環(huán)境，將可讀之書擺在比玩具更醒目的位置；家長每天選擇固定的時間，陪孩子一起讀書，把教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目的讀書要求落到實處；家長與孩子多交流讀書的內(nèi)容、收獲，激發(fā)孩子的閱讀欲望，增強孩子的自信心；家長經(jīng)常帶孩子去書店，購買書籍，讓孩子精選圖書存入班級圖書角，便于孩子在學(xué)校里也可以讀到自己喜歡的書，還可以與同學(xué)互換圖書閱讀，使家庭圖書與班級圖書之間形成一種讀用結(jié)合的流通渠道。其次，師生共同創(chuàng)建“常讀常新”的班級圖書角。班級圖書角中圖書的來源，一是學(xué)生存入的圖書，學(xué)生可以定期更換；二是教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的閱讀興趣選購的圖書，或從學(xué)校圖書館借來的圖書。這樣一來，學(xué)生無論在家還是在班級里，都有可讀之書閱讀。

二、閱讀時間

教師不能指望學(xué)生自覺地擠時間讀書，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的活動情況安排一個固定時間為讀書時間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——到了這個時間就進入閱讀狀態(tài)。有一個教師選擇午餐后的15分鐘為班級每天的共同讀書時間，教師和學(xué)生進入教室，拿起自己喜歡讀的書，沉浸在書香之中，與書為友。這種利用固定時間讀書的模式，教師也可以向家長推薦。家長在家里選擇一個固定的時間，全家人都來讀各自喜歡的書，營造良好的讀書氛圍。這樣一來，學(xué)生幾乎每天都有兩個固定的時間用來專心致志地閱讀。時間久了，他們自然而然地對那些可讀之書產(chǎn)生喜愛之情，尤其是讀到那些具有吸引力的內(nèi)容時，就會產(chǎn)生欲罷不能的感覺，也就會出現(xiàn)在其他時間不自覺地就打開書接著往下讀的情形，也就是擠時間讀書。這種情形，說明學(xué)生已經(jīng)漸漸有了“我要讀”的意識。

三、閱讀興趣

小學(xué)生閱讀容易被“三分鐘熱度”擊潰，一旦學(xué)生離開了教師的約束，讀書的事馬上就會被他們拋到九霄云外。以學(xué)生將圖書存入圖書角為例，不能讓他們把書存進來就完事了，教師要開展讀書活動來督促學(xué)生閱讀，比如，比一比圖書的借閱率，借閱率高的圖書可以評為金牌圖書，或者讓存入者獲得最佳持寶人的稱號。為了讓其他同學(xué)選讀自己的圖書，圖書的主人就得自己先熟讀存入圖書角的圖書，然后把它介紹給其他的同學(xué)。待到別人選讀自己的書之后，圖書的主人還要與之交流讀書的體會、收獲。這樣一來，學(xué)生讀這本書的經(jīng)歷必將定格在人生的記憶之中，時時激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

每天一次的課前三分鐘讀書匯報時間，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際水平，采用預(yù)約和指定相結(jié)合的方法，讓學(xué)生上臺匯報自己的閱讀情況。對于讀書積極分子，教師提前一周時間布置任務(wù)，讓學(xué)生熟讀準(zhǔn)備給大家匯報的書，并督促學(xué)生寫好匯報稿，向大家介紹自己的讀書心得。對于平時怕上臺發(fā)言的學(xué)生，教師每周指定1人參加匯報。對于這樣的學(xué)生，教師需要進行多方面的指導(dǎo)——從所讀之書，到匯報內(nèi)容的選擇，再到匯報稿的撰寫……教師都要幫助學(xué)生落實，讓學(xué)生在活動中感受到自己的進步。

總之，教師及家長努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要想方設(shè)法把學(xué)生真正吸引到讀書活動中，營造讀書氛圍，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識、智慧，與書為伴，茁壯成長。