核心素養(yǎng)視域下中職英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略*

周麗英

(浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000)

英語是一門應(yīng)用性語言文字學(xué)科，兼具工具性和人文性雙重價(jià)值。中職英語是全體學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而支撐學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中習(xí)得并養(yǎng)成穩(wěn)定的價(jià)值取向、基本品格和關(guān)鍵技能。2020年3月9日，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]，明確提出了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。

教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該是反映學(xué)生狀況的一個(gè)剖析圖[2]。評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。而多元化評(píng)價(jià)的開放性、過程性理念，多角度、多維度模式，正向性、肯定性特點(diǎn)，恰好能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，有效促進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、中職英語核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的主要內(nèi)涵

(一)中職英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合中職教育的階段特性、中職學(xué)生的群體特征和中職英語的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)具化為職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。這四個(gè)方面，既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有內(nèi)隱性和多面性。將核心素養(yǎng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

(二)多元化評(píng)價(jià)的概念與內(nèi)涵

多元化評(píng)價(jià)源于美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論，認(rèn)為對(duì)不同的學(xué)生不能套用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，而應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性、過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，即由多個(gè)評(píng)價(jià)主體、對(duì)不同的情境、用多樣化的形式開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)模式注重以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，積極探索除紙筆測(cè)試外基于真實(shí)情境和真實(shí)意義的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過“自我與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”“過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相銜接”“定性與定量評(píng)價(jià)相配套”的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師得到對(duì)學(xué)生的客觀、真實(shí)、可靠、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是提升自主學(xué)習(xí)能力、思維差異感知敏感度、溝通和協(xié)作能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)中職英語核心素養(yǎng)與多元化評(píng)價(jià)的適配

評(píng)價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，核心素養(yǎng)的多元性，呼喚評(píng)價(jià)的多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，且并非以學(xué)生為主；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重語言知識(shí)，忽略語言運(yùn)用、交際能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式往往以書面測(cè)試為主。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，即使在教師激勵(lì)下，能開始認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來的失利往往會(huì)否定他們之前所付出的努力，使得學(xué)生最后給自己貼上“我反正學(xué)不好英語”的標(biāo)簽而再次放棄。因此，需要改變單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。多元評(píng)價(jià)能對(duì)照中職英語職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面核心素養(yǎng)，結(jié)合中職學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，綜合一定評(píng)價(jià)技術(shù)和測(cè)量工具，設(shè)計(jì)注重過程、注重發(fā)展，相對(duì)客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生整體狀況的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，助推中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的主要策略

多元化評(píng)價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)，特別是核心素養(yǎng)培育程度的過程。需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等多向維度全面作出多元化的策略選擇，設(shè)計(jì)全方位、全程化的評(píng)價(jià)體系，有效提升中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(一)評(píng)價(jià)主體多元化策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。多元化評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)甚至社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)操作中第三方評(píng)價(jià)頻次不高，可以構(gòu)建自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，使生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)常態(tài)化，有利于學(xué)生分析、思辨等高層次思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)設(shè)互評(píng)機(jī)會(huì)，提升思辨能力。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生互評(píng)的機(jī)會(huì)，通過“提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立榜樣，學(xué)生互評(píng)”來鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力。以浙江人民出版社《英語》第一冊(cè)(2011年版)Unit6 Travel Section C Travel in Bangkok閱讀課為例，在最后的任務(wù)“If you are a tour guide, try to introduce the scenery, people’s activities, and travel tips to us(假如你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)介紹曼谷風(fēng)景、活動(dòng)和旅游注意事項(xiàng))”的考核中，教師在學(xué)生展示前先呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容是否完整、銜接詞是否恰當(dāng)、語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、好詞好句是否使用、介紹時(shí)儀態(tài)是否符合禮儀標(biāo)準(zhǔn)等。展示時(shí)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)先示范，并通過學(xué)生互評(píng)來完善“示范”。

實(shí)踐證明，引入評(píng)價(jià)后的任務(wù)展示更加精彩。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，自我提升有了更明確的認(rèn)識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，有了學(xué)習(xí)的榜樣。

(2)引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有了課堂互評(píng)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了初步的認(rèn)識(shí)，課后自己完成任務(wù)后可以通過表1完成自我評(píng)估報(bào)告。學(xué)生可以把教師的評(píng)估、同學(xué)的評(píng)估和自己的評(píng)估結(jié)果做一個(gè)對(duì)比，從差距中找出自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和努力方向。自我評(píng)估能培養(yǎng)學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

表1 中職英語教學(xué)學(xué)生自我評(píng)估表

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重視支離破碎的語言知識(shí)的記憶與背誦，缺少對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、思維能力、跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考核。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程考核應(yīng)在教學(xué)過程和終端評(píng)價(jià)中把這些內(nèi)容融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化[4]。

(1)架構(gòu)中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相銜接、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的評(píng)價(jià)模式。從表2中可以看出，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元化的，既有側(cè)重過程的形成性評(píng)價(jià)，又有結(jié)果反饋的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既有精確的分?jǐn)?shù)定量反饋，如考試成績(jī)的反饋，又有描述性語言給出的定性反饋，如上課是否認(rèn)真聽講。

人的生命發(fā)展的諸多要素是在工作和學(xué)習(xí)的過程中才得以表現(xiàn)和反映出來的。這個(gè)評(píng)價(jià)體系從學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面考察，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)控和對(duì)教學(xué)效果的適時(shí)監(jiān)測(cè)。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)價(jià)更加關(guān)注教育過程，關(guān)注有利于評(píng)價(jià)對(duì)象未來發(fā)展的信息，及時(shí)予以正向肯定，這對(duì)于提升中職生學(xué)習(xí)英語的積極性來說非常關(guān)鍵[5]。

表2 中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(2)形成小組利益共同體。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，小組成績(jī)與每個(gè)組員的表現(xiàn)都息息相關(guān)。以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)可以最大程度地促進(jìn)組員之前互幫互助、資源分享。一開始基礎(chǔ)好的同學(xué)可能會(huì)“嫌棄”組內(nèi)英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在教師引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)多元包容、學(xué)習(xí)如何處理沖突，如何學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

(3)注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中不僅注重過程性評(píng)價(jià)，也關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。比如在課前預(yù)習(xí)中要求“區(qū)分重難點(diǎn)，并提出疑問”，課后要求針對(duì)作業(yè)完成情況寫“作業(yè)反思”。這已經(jīng)超越了“知識(shí)點(diǎn)記憶”，需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在反思中進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的地方，教師的分析也不應(yīng)僅僅停留在“識(shí)記”的層面，也可以從中西方思維差異、文化差異等方面去闡釋。比如學(xué)生對(duì)“There be”表示“有”的概念總是不理解，經(jīng)常把“我們班有50人”錯(cuò)譯成“Our class has 50 students”。表面上好像學(xué)生對(duì)“There be”句型不了解，究其深層次原因是漢語中不管是表示“主體擁有”還是“存在有”都用同一個(gè)詞“有”來表示，如“你有錢嗎”和“我們班有50人”。而英語中則分“主體擁有 (have)”和“存在有 (There be)”，所以前面兩個(gè)句子分別翻譯成“Do you have money?”“There are 50 students in our class.”這樣解釋和對(duì)比翻譯既生動(dòng)又令人印象深刻，同時(shí)也讓學(xué)生形象感知到中英思維的差異[6]。

(4)基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。前面提到的任務(wù)“假如你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)介紹曼谷風(fēng)景、活動(dòng)和旅游注意事項(xiàng)”的設(shè)計(jì)，首先是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，“旅游注意事項(xiàng)”是課堂探討時(shí)生成的，包括“旅游在外的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、文化差異”等，其中“參觀寺廟時(shí)要注意什么問題”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泰國佛教文化的理解和尊重，增強(qiáng)跨文化意識(shí)[7]。在項(xiàng)目考核任務(wù)設(shè)計(jì)中把這些內(nèi)容涵蓋進(jìn)去，更有真實(shí)感。再以浙江人民出版社《英語》第一冊(cè)Unit5 Food為例，可以設(shè)計(jì)出國旅游時(shí)如何在餐廳點(diǎn)餐的項(xiàng)目考核，學(xué)生抽簽決定所扮演的角色，要求完成定位子、點(diǎn)餐、討論食物味道、應(yīng)對(duì)顧客抱怨等任務(wù)。通過這種角色扮演的方式可以檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和與人溝通的能力。

(三)評(píng)價(jià)方式多元化策略

基于中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系(表2)，注重中職英語學(xué)科四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培育，以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，最大限度地提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)獲得感和成就感，持續(xù)激發(fā)和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心和興趣，提高課堂教學(xué)成效。以下列舉三種效果較好的形成性評(píng)價(jià)方法。

(1)測(cè)量和調(diào)查法。可采用問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生非智力因素。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做過一次“英語學(xué)習(xí)策略”問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、溝通能力等多方面(具體問卷略)。學(xué)生做問卷的過程是對(duì)這些學(xué)習(xí)策略熟悉的過程，自我審視在哪些方面存在欠缺的過程。測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)近80%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況跟老師觀察到的現(xiàn)象和考試成績(jī)是一致的。自評(píng)較高的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)較好。通過個(gè)案分析不一致的情況(自評(píng)過高和過低)發(fā)現(xiàn)，自評(píng)過高的，基本是平時(shí)比較活躍，認(rèn)為自己掌握不錯(cuò)，但不能踏實(shí)執(zhí)行的學(xué)生。通過自評(píng)正好可以讓這些學(xué)生審視存在的問題；自評(píng)過低的學(xué)生基本是缺乏自信的學(xué)生，其中也有平時(shí)書面測(cè)試成績(jī)還不錯(cuò)的。通過調(diào)查，可以幫助老師更加具體、全面地了解學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)[8]。

(2)觀察法。在評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，很多需要教師和學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，把觀察的情況記錄下來，作為劃分等級(jí)或打分的依據(jù)。這對(duì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語信心但又肯做出改變，嘗試認(rèn)真聽課的學(xué)生來說是很好的正向強(qiáng)化。因?yàn)槎唐趦?nèi)他的結(jié)果性考核成績(jī)沒法得到明顯提升，過程性考核的肯定延長(zhǎng)了這些學(xué)生努力的持續(xù)度。

(3)檔案袋法。“檔案袋評(píng)價(jià)”是20世紀(jì)末美國教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)定方法，它記錄學(xué)生的各種過程性表現(xiàn)、作品或思考等描述的內(nèi)容，能較好地全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r[9]。電子檔案袋相對(duì)于紙質(zhì)而言，可以記錄的東西更加豐富。比如可以收錄學(xué)生英語朗誦的音頻、對(duì)話表演的視頻、上課展示的圖片等資料，使檔案袋更加生動(dòng)。

為了建好學(xué)生電子檔案袋，教師需事先向?qū)W生介紹英語檔案袋制作的目的，確定要收集的內(nèi)容、頻次和評(píng)分方法等。通過與學(xué)生商量，筆者最后確定了檔案袋內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(如表3)。過程評(píng)價(jià)是指表1中課前、課堂和課后表現(xiàn)的綜合記錄，資源推薦是為了搜集學(xué)生所喜歡的英語學(xué)習(xí)資源，以便互動(dòng)。

學(xué)生建立自己的英語電子學(xué)習(xí)檔案袋，就像布置自己的QQ空間一樣。選擇的主動(dòng)權(quán)在自己手上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

表3 檔案袋中記錄的內(nèi)容

總之，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)改革給一線教師實(shí)施多元化評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在中職英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極落實(shí)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)為學(xué)”評(píng)價(jià)理念，探索多元化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，多維度、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生。幫助學(xué)生反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，還要不斷探索基于真實(shí)情境和真實(shí)意義的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生職場(chǎng)語言溝通能力。在教學(xué)評(píng)析中滲透中西方文化差異的知識(shí)，提升學(xué)生中西方思維差異敏銳度和跨文化意識(shí)。