基于重慶市在線開(kāi)放課程平臺(tái)應(yīng)用效果的實(shí)證研究

【摘要】本項(xiàng)目以重慶市為例研究了在線開(kāi)放課程的應(yīng)用效果。通過(guò)實(shí)證分析法探討了重慶市在線開(kāi)放課程的應(yīng)用效果，并提出了建議，為重慶市在線開(kāi)放課程后續(xù)的建設(shè)與發(fā)展提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】在線課程平臺(tái);應(yīng)用;對(duì)策;建議

一、研究背景

目前，國(guó)內(nèi)外及市內(nèi)外的文獻(xiàn)對(duì)于在線開(kāi)放課程的實(shí)質(zhì)含義的解釋及其發(fā)展歷程的研究較為充分;同時(shí)，研究了各個(gè)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的建設(shè)及應(yīng)用推廣情況，以及在線開(kāi)放課程平臺(tái)受學(xué)習(xí)者歡迎的原因;部分學(xué)者研究了在線開(kāi)放課程平臺(tái)在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方向，另有少數(shù)文獻(xiàn)對(duì)平臺(tái)應(yīng)用的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了研究并得出部分相關(guān)性結(jié)論。

但是重慶在線開(kāi)放課程平臺(tái)在建設(shè)中還在諸多問(wèn)題，比如絕大多數(shù)課程建設(shè)只注重外表的修飾，不注重教學(xué)環(huán)節(jié)中目標(biāo)、活動(dòng)、策略等的全方位設(shè)計(jì)，導(dǎo)致做出來(lái)的在線開(kāi)放課程缺乏核心思想，不能夠有效的為學(xué)習(xí)者提供實(shí)質(zhì)性的幫助。眾多視頻的開(kāi)發(fā)沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的前端分析，也沒(méi)有遵循一定的理論基礎(chǔ)，仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)打造視頻，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原則、要素和特征來(lái)構(gòu)建課程的整體學(xué)習(xí)體系，課程內(nèi)容質(zhì)量不高，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。課程的作業(yè)和評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)也缺乏合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，討論區(qū)的交流反饋也只是形式，缺乏實(shí)質(zhì)意義，評(píng)分測(cè)試環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單隨意等諸多問(wèn)題。

二、在線開(kāi)放課程平臺(tái)應(yīng)用效果實(shí)證研究

（一）模型構(gòu)建與指標(biāo)選取

本項(xiàng)目針對(duì)重慶市在線開(kāi)放課程平臺(tái)的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，在線開(kāi)放課程結(jié)課之后會(huì)有一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，平臺(tái)的教師管理端存儲(chǔ)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄，每個(gè)課程登錄賬號(hào)（教師、學(xué)生）都詳細(xì)記錄了教師和學(xué)生上線及離線時(shí)間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測(cè)試題得分記錄、作業(yè)提交記錄以及討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)記錄。通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也為后期進(jìn)行應(yīng)用效果研究提供了數(shù)據(jù)。

楊鳳娟（2017）在其在線開(kāi)放課程評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究中就指出對(duì)于在線開(kāi)放課程平臺(tái)的應(yīng)用效果可以進(jìn)行量化研究，在指標(biāo)的建立和選取方面，運(yùn)用綜合法和因子分析法初步確定出“課程設(shè)計(jì)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)資源、課程使用、建設(shè)環(huán)境”等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo);宋承繼（2018）在其高職學(xué)生在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究中選取了選課人數(shù)、考證人數(shù)、登陸次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和討論區(qū)發(fā)帖等作為課程學(xué)習(xí)效果的影響因素，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)在線開(kāi)放課程應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

結(jié)合重慶市在線開(kāi)放課程平臺(tái)的特點(diǎn)和已有研究成果，本課題選取重慶在線開(kāi)放課程平臺(tái)中79門在線開(kāi)放課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，從中選用了最有代表性且數(shù)據(jù)量較全的7個(gè)定量研究指標(biāo)進(jìn)行研究。

（二）實(shí)證分析

將本項(xiàng)目搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將7個(gè)指標(biāo)帶入模型利用主成分分析法對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行綜合計(jì)量，得出影響因子。本次總共選取了79門課程，每門課程7個(gè)指標(biāo)，由于選取指標(biāo)的特殊性，對(duì)于發(fā)帖總數(shù)、學(xué)生發(fā)帖總數(shù)和學(xué)生在線總時(shí)長(zhǎng)平均值較其他指標(biāo)較大，標(biāo)準(zhǔn)差也較大;發(fā)帖總數(shù)是教師發(fā)帖數(shù)和學(xué)生發(fā)帖數(shù)的總和，對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)帖數(shù)占比較大，符合在線開(kāi)放課程本身特點(diǎn);學(xué)生總時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)帖總數(shù)成正比，也反映了學(xué)生發(fā)帖數(shù)越多，占用時(shí)間越長(zhǎng)的特性;選課人數(shù)每一項(xiàng)都略多于成績(jī)通過(guò)人數(shù)，反映了選課人數(shù)中大部分都通過(guò)了考試。

通過(guò)計(jì)算，最終得到了關(guān)于在線開(kāi)放課程應(yīng)用效果的7個(gè)變量的表達(dá)式，從而可以知道各個(gè)指標(biāo)對(duì)課程應(yīng)用效果的影響。從統(tǒng)計(jì)中可知，除了教師在線總時(shí)長(zhǎng)其他指標(biāo)均與課程應(yīng)用效果成正比關(guān)系;其中學(xué)生選課人數(shù)、成績(jī)通過(guò)人數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、學(xué)生發(fā)帖總數(shù)和學(xué)生在線總時(shí)長(zhǎng)對(duì)應(yīng)用效果的影響顯著，且均為正向影響，說(shuō)明選課人數(shù)越多、學(xué)生發(fā)帖數(shù)量越多、在線時(shí)間越長(zhǎng)，課程結(jié)課率越高，課程應(yīng)用效果越好;其次，教師發(fā)帖數(shù)對(duì)應(yīng)用效果有一定影響，教師在線時(shí)長(zhǎng)對(duì)應(yīng)用效果是負(fù)向影響。所以在開(kāi)課過(guò)程中，增加學(xué)生的選課數(shù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和發(fā)帖數(shù)可以增加結(jié)課率、增強(qiáng)課程應(yīng)用效果。

從應(yīng)用效果綜合指標(biāo)課以看出，平均值與極大極小值之間差距不大，在線開(kāi)放課程總體應(yīng)用效果較為平穩(wěn)，但與國(guó)家精品在線開(kāi)放課程相比，在參與學(xué)習(xí)活躍度和參與學(xué)習(xí)人數(shù)等指標(biāo)方面均存在一定差距，面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放度也不夠。要想提高重慶市在線開(kāi)放課程平臺(tái)的應(yīng)用效果，可以從增加學(xué)生的選課數(shù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和發(fā)帖數(shù)等方面著手。

三、對(duì)重慶市在線開(kāi)放課程平臺(tái)應(yīng)用的對(duì)策及建議

（一）建立健全在線開(kāi)放課程學(xué)分互認(rèn)制度，增加受益面

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)者集中在校學(xué)生，大部分屬于本校學(xué)生，擴(kuò)大校外學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者的數(shù)量有助于提高平臺(tái)應(yīng)用效果，“數(shù)量”大致包括在線開(kāi)放課程的選修人數(shù)、結(jié)課人數(shù)、教師人數(shù)三個(gè)方面，無(wú)論在校內(nèi)還是校外，三者在數(shù)量上都需要具有一定規(guī)模，保持在線開(kāi)放課程的本來(lái)面貌，充分利用其“大規(guī)?！钡膬?yōu)勢(shì)，以擴(kuò)大高等教育領(lǐng)域的受益面。

（二）建立健全教師激勵(lì)制度，落實(shí)責(zé)任主體

高校中的每個(gè)教師都是教學(xué)信息化改革的責(zé)任主體，為了達(dá)到在線開(kāi)放課程的應(yīng)用效果，應(yīng)加深教師對(duì)在線開(kāi)放課程的了解，提高參與在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用工作的積極性，使我市的每一門在線開(kāi)放課程都有問(wèn)必答，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程有序推進(jìn)。從而提升在線開(kāi)放課程的發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)2018-GX-389）;重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2017-GX-396）;重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題項(xiàng)目（編號(hào)CQGJ19B173）;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題（編號(hào)1910698）;重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題（編號(hào)J19002YFB）;會(huì)計(jì)研究服務(wù)中心的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

楊小均（1982-），女，四川射洪人，本科，助教，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)與管理。