張建軍 畢芳芳
[摘 要] 疫情當(dāng)前,停課不停學(xué)。學(xué)生沒法回到校園讀書,筆者把讀書由線下搬到了線上。線上平臺培訓(xùn)三步走,線上閱讀實(shí)施五定位,使線上閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式形成互補(bǔ),讓學(xué)生讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合。有效進(jìn)行課內(nèi)教學(xué),同時(shí)融入課外閱讀材料,學(xué)生在完成課程教材閱讀的基礎(chǔ)上,閱讀了大量課外書籍,讓學(xué)生真正愛上閱讀。
[關(guān)鍵詞] 閱讀;線上教學(xué)
在2020年初春的這場戰(zhàn)疫中,有太多逆行者用行動(dòng)詮釋責(zé)任,用堅(jiān)守書寫擔(dān)當(dāng)。筆者是一名語文教師,雖然不能像醫(yī)護(hù)人員一樣沖鋒陷陣,但我深知,疫情當(dāng)前,把平凡的事做好就是不平凡。在語文教學(xué)中,筆者最喜歡做的事就是和學(xué)生一起讀書。學(xué)生沒法回到學(xué)校讀書,筆者就把讀書由線下搬到了線上。
一、線上平臺培訓(xùn)三步走
在線上閱讀平臺的應(yīng)用上,第一步,是抓組長的應(yīng)用普及,筆者先逐個(gè)培訓(xùn)組長線上閱讀平臺基本功能的運(yùn)用;然后讓一部分領(lǐng)會(huì)快的學(xué)生先行一步;同時(shí)通過舉行線上古詩詞展示比賽、交流研討等活動(dòng),使這部分學(xué)生較快掌握新技術(shù)的應(yīng)用;隨后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推動(dòng)全班學(xué)生應(yīng)用。第二步,把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組,然后再根據(jù)整本書閱讀過程中的重點(diǎn)問題把任務(wù)分配到小組長,小組長再把任務(wù)分配到個(gè)人。第三步,通過QQ群論壇、聊天室等功能互相商榷、討論、互相幫助、互相啟發(fā)、相互評價(jià)激勵(lì)從而解決問題。在整個(gè)過程中學(xué)生的主要任務(wù)是通過信息的流通,合作解決閱讀問題。
二、線上閱讀實(shí)施五定位
(一)時(shí)間定位:和學(xué)生約定早晨八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)大聲誦讀。
(二)書目定位:以《小學(xué)生分級閱讀推薦書目》為依照,結(jié)合教材進(jìn)度,推薦學(xué)生喜歡的書目,進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀。
(三)環(huán)節(jié)定位:即空中課堂開課前讀書展示定位——語文課前輪流誦讀一首詩、一次演講、表達(dá)一次讀后感等內(nèi)容。書面作業(yè)誦讀廣角定位——書面作業(yè)每天輪流寫一首詩、一則千古佳句等;每月手抄報(bào)設(shè)立快樂讀書小版塊。每周讀書匯報(bào)交流定位——利用閱讀欣賞答疑課開展一次讀書匯報(bào)交流。
(四)活動(dòng)定位:在全員充分閱讀的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開展樸實(shí)的讀書活動(dòng),如開展的“疫情防控”繪本設(shè)計(jì)大賽。
(五)評價(jià)定位:采取點(diǎn)上突破,面上推進(jìn),定期評選“閱讀優(yōu)秀小組”“閱讀小明星”,每周一評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。
三、線上讀寫結(jié)合展雙翼
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合。一是開展優(yōu)秀詩配畫、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀閱讀筆記展評;二是開辟網(wǎng)絡(luò)讀寫專欄,鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”,把自己在書中的發(fā)現(xiàn)、感悟及發(fā)生在日常生活中的趣事以日志的形式記錄下來;三是家委會(huì)成立“小豆丁編輯部”,定期對網(wǎng)上習(xí)作進(jìn)行整理、結(jié)集。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成互補(bǔ),有效地解決了讀與寫的矛盾。
四、親子共讀攜手共成長
“念書給孩子聽,就好像和孩子手牽手到故事王國去旅行,共同分享一個(gè)充滿溫暖語言的快樂時(shí)光,而親子之間交換的豐富語言,是一個(gè)家庭最大的財(cái)富”。為此,筆者多渠道、多形式地喚醒家長的參與意識,通過《為您推薦》向家長推薦好的書籍,鼓勵(lì)親子閱讀,并倡導(dǎo)家長寫讀后感,以此來感染學(xué)生,讓學(xué)生愿意用心靈擁抱書本,用平等的心態(tài)和書對話,在書海中自我超越,點(diǎn)燃激情。同時(shí),開辟“網(wǎng)絡(luò)對對碰”園地,隨時(shí)與家長交流親子閱讀感受。
五、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)激勵(lì)多元化
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生,努力讓每一個(gè)學(xué)生在幸福快樂中得到發(fā)展,筆者注重評價(jià)的個(gè)性和激勵(lì)性,寬容學(xué)生的每一個(gè)過失,期待每一點(diǎn)進(jìn)步,欣賞每一個(gè)閃光點(diǎn),贊許每一次成功。正是基于這樣的理念,班級的閱讀評價(jià)更為多元化。班內(nèi)專設(shè)“星星榜”,星星制的閱讀實(shí)施也是過程評價(jià)的充分體現(xiàn)。過程評與終結(jié)評相結(jié)合,家長評、教師評與學(xué)生間的互評相結(jié)合,極大地推動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)生雖然居家學(xué)習(xí),但是讀書卻一直在堅(jiān)持。如今三年級學(xué)生的課外閱讀量以達(dá)到幾十萬字,在筆者的引導(dǎo)下,在家里也能主動(dòng)把生活中的成長故事、讀書筆記等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生在完成課程教材的基礎(chǔ)上,閱讀了大量課外書籍,在他們的心靈播下了快樂閱讀的種子。
參考文獻(xiàn):
[1]竇桂梅.主題教學(xué)課群[J].邁向核心素養(yǎng)新探索,2016(5).
[2]徐碧玲.小學(xué)高段課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].杭州師范大學(xué),2015.
基金項(xiàng)目:2017年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文中高年級課外閱讀課內(nèi)化策略研究”(課題編號:YC2017241)研究成果。
(責(zé)任編輯:呂 研)