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    翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)護理學(xué)中的應(yīng)用研究

    2020-08-16 13:51:28員珊
    關(guān)鍵詞:護理學(xué)康復(fù)教學(xué)模式

    員珊

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 目的:探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的效果,評價應(yīng)用意義。方法: 2017年3月至2017年6月間,在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系開展本研究,一班記錄為實驗組,二班記錄為對照組。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式組織實施教學(xué)過程,對照組通過常規(guī)教學(xué)方式實施教學(xué)過程。一學(xué)期課程完成后,通過記錄的兩組學(xué)生的實踐操作成績和理論成績,評價兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果:對比兩組學(xué)生的評價結(jié)果,實驗組學(xué)生總體評價良好,對照組評價一般。實驗組學(xué)生的成績比對照組來說明顯更優(yōu)秀,各數(shù)據(jù)組間差異明顯,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在對康復(fù)護理學(xué)課進行教學(xué)時,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作,有助于提高學(xué)生的實踐操作能力,增加學(xué)生的理論知識,并且對現(xiàn)代護理專業(yè)學(xué)生的教育來說具有積極的效果,值得推廣。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 康復(fù)護理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;護理教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方案

    [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)01-0208-02

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是出現(xiàn)于19世紀(jì)的一種教學(xué)模式。近年來,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床上應(yīng)用較為廣泛,并且隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會的不斷建設(shè),經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播,已在教學(xué)中得到普及,受到了廣大教職人員和學(xué)生的認(rèn)可。課堂教學(xué)實施前,教師可利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生充分了解相關(guān)文獻以及知識點,這樣,在課堂教學(xué)中,教師可與學(xué)生進行更加充分的交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果??祻?fù)護理學(xué)是現(xiàn)代臨床上應(yīng)用較為廣泛且實用性和技能性較強的新興學(xué)科,在我國醫(yī)學(xué)上還處于初步興起階段。故而在這種狀況下,需要進行積極傳播并不斷總結(jié)護理過程中的經(jīng)驗,這樣才能保證康復(fù)護理學(xué)的順利發(fā)展。本次研究中,在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系于2017年3月至2017年6月間開展本次實驗,探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的效果,評價應(yīng)用意義。

    一、一般資料與方法

    (一)一般資料

    2017年3月至2017年6月期間,在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系開展本次實驗,一班記錄為實驗組,共37人,二班記錄為對照組,共40人。實驗組護生的年齡介于20~24歲之間,平均年齡(21.3±2.6)歲,對照組護生的年齡介于19~25歲之間,平均年齡(22.4±2.3)歲。所有學(xué)員在進入本次研究時,其學(xué)習(xí)狀況基本一致。學(xué)習(xí)評分經(jīng)對比分析,未見明顯差異,將護理生的年齡、性別、學(xué)歷等基本數(shù)據(jù)進行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異,不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

    (二)方法

    常規(guī)教學(xué)模式(對照組):以課堂講授為主,按照課本上的內(nèi)容講解護理評估、護理診斷、護理目標(biāo)、護理措施及護理評價等知識。翻轉(zhuǎn)課堂(實驗組):

    1.課程開始前準(zhǔn)備階段

    教師需要將課程內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的資料以及信息進行總結(jié),建立起完善的教學(xué)視頻或授課需要使用的PPT,并將本章節(jié)的自測題統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在參考題目的基礎(chǔ)上,運用信息技術(shù)或圖書館查閱相關(guān)資料,完成自學(xué)并完成課前自測題。學(xué)生在完成自測題后,教師需要將自測題收回,并按照學(xué)生的具體狀況,將其中的難點和易錯點進行總結(jié),并將其錄入課堂教學(xué)內(nèi)容中。

    2.實施課堂教學(xué)前

    學(xué)生需要進行自我分組,并以學(xué)習(xí)小組為單位對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié),等到所有學(xué)生完成自學(xué)并按照自測題檢驗自身的課前預(yù)習(xí)狀況后,小組成員需要對自身存在的問題進行組內(nèi)討論,并按照相關(guān)的方式解決其中存在的問題。但如果在進行小組討論后依舊沒有形成完善且統(tǒng)一的解決意見,就需要將問題進行記錄,并在課堂內(nèi)以小組為單位提交給教師開展課堂討論。

    3.實施課堂教學(xué)中

    教師應(yīng)當(dāng)將課堂交由學(xué)生,要求學(xué)生以小組為單位將課前小組總結(jié)的問題提出,其余小組成員針對其他學(xué)生的問題,積極發(fā)言,并按照自己的理論提出解答方案。這一過程中,教師要細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,合理引導(dǎo)學(xué)生解決問題。完成解決問題階段后,教師需要對學(xué)習(xí)過程中存疑的問題進行分析和解答,以此來幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。

    (三)評價標(biāo)準(zhǔn)

    根據(jù)兩組學(xué)生的考核成績進行對比,并將其中的實驗成績和理論成績進行記錄,分析組間差異。

    (四)統(tǒng)計學(xué)方法

    將本次研究中涉及的實驗數(shù)據(jù)錄入Excel表格后,應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0進行實驗數(shù)據(jù)分析。文中考核成績計量資料(%)和教學(xué)滿意度計數(shù)資料(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)采用獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析,若各實驗結(jié)果中P<0.05,則說明本次研究存在統(tǒng)計學(xué)意義。

    二、結(jié)果

    對兩組學(xué)生進行調(diào)查問卷,實驗組學(xué)生總體評價良好,對照組評價一般。實驗組學(xué)生的成績較對照組來說明顯更優(yōu),各數(shù)據(jù)組間差異明顯,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    三、討論

    康復(fù)護理學(xué)是現(xiàn)代興起的一門新型學(xué)科??祻?fù)護理學(xué)是主要保證傷殘或疾病患者的精神和身體恢復(fù)的護理理論以及方法。它包含了較多的實踐技能,最主要是研究以康復(fù)為目的的護理方法、康復(fù)評定以及處理措施等??祻?fù)護理并非是一種獨立于康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科,護理人員在對患者進行康復(fù)處理時,不僅需要掌握專業(yè)的護理知識,還需要與康復(fù)專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員合作,運用專業(yè)的護理知識,從康復(fù)的角度,使患者的機體和精神都恢復(fù)至正常水平,進而使患者更早回歸社會與家庭。在這種背景下,康復(fù)護理學(xué)的主要研究內(nèi)容就是如何對患者的病癥進行改善。康復(fù)護理學(xué)在學(xué)習(xí)過程中涉及較多的康復(fù)醫(yī)學(xué)和護理學(xué)內(nèi)容,其中涉及的概念較多,對護理人員的實踐操作要求也較高。傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式以教師講課,學(xué)生聽課為主,大多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中,對抽象的康復(fù)護理學(xué)技能缺乏具象化的感官認(rèn)知,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法自主動手,就會導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性較低,造成學(xué)生與臨床工作脫節(jié)的諸多問題。

    在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校教育課堂中已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠彰顯學(xué)生的自學(xué)能力,是現(xiàn)代教育研究人員的重點關(guān)注內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)過程中的新型教學(xué)模式,這種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中,主要將課堂教學(xué)前中后期轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式,從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解,并在學(xué)習(xí)探究中根據(jù)自身狀況自主選擇和構(gòu)建自身的知識體系,獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),提升學(xué)生對康復(fù)護理學(xué)知識的融會貫通和靈活應(yīng)用能力。

    翻轉(zhuǎn)課堂護理教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的狀況和階段在平臺內(nèi)發(fā)布優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段通過網(wǎng)絡(luò)的方式對學(xué)生全程跟蹤,既能夠保證學(xué)習(xí)效率,同時也避免了學(xué)生與教師無法進行師生交流的弊端,使教師與學(xué)生都能夠作為課堂主體開展各項教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中,學(xué)生通過自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和存在的問題,并與教師在課堂上交流與討論,這就對相關(guān)教師提出了更高的要求,教師需要不斷學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化的信息技術(shù),在開展課堂前就需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)期間始終將學(xué)生作為教學(xué)中心,這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

    綜上所述,在對康復(fù)護理學(xué)課進行教學(xué)時,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展帶教工作,能夠有助于提高學(xué)生的實踐操作能力,并增加學(xué)生的理論知識,對于現(xiàn)代護理專業(yè)學(xué)生的教育來說有積極的效果,值得推廣。

    參考文獻:

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    [2]裴慧麗,范成香,李煥,楊亞平.老齡化視域下體驗式實踐教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(13):78-79.

    [3]陳樂,吳曉蓮,雷利霞,等.人文關(guān)懷結(jié)合情景教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2018,20(2):73-75.

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    [5]馮嘉依.TBL結(jié)合PBL及臨床路徑式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[A].第三屆上海國際護理大會論文摘要匯編[C].上海市護理學(xué)會:上海市護理學(xué)會,2017:1.

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    [7]趙妍妍,喬志芳,蔡雪麗.對我國高等護理教育中開設(shè)《康復(fù)護理學(xué)》的SWOT分析[J].課程教育研究,2016(15):33-34.

    編輯 曾彥慧

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