對貴州省分類考試招收的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

譚榕榕 吳宗蔚 周瑋 鄒波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校分類考試為不同程度的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)相對統(tǒng)招生，分類招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足、學(xué)習(xí)心態(tài)不正等問題。圍繞給程度較差的學(xué)生補(bǔ)課、多措并舉營造良好學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育、改變考核評價(jià)方式四個(gè)方面提出對策，以期提升分類招生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在未來的人生道路上走得更好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;學(xué)習(xí)能力;對策研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0193-03

分類考試招生是國家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，是完善高等教育多樣化選拔機(jī)制的嘗試，也是國家高考的組成部分。但是，通過分類考試進(jìn)入學(xué)校就讀的學(xué)生，與通過高考被錄取的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上可能會(huì)存在差距。首先對高中生來說，有希望上本科的學(xué)生一般不會(huì)參加高職的分類招考，因?yàn)橐坏┛忌暇筒荒軈⒓咏y(tǒng)一高考，而參加高考既可以上本科，同樣可以上高職，只有那些上本科無望的學(xué)生才會(huì)考慮通過分類招考進(jìn)入高職院校就讀。[1]其次，對三校生而言，眾多數(shù)據(jù)都顯示，大部分存在學(xué)習(xí)成績不好、基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)不感興趣的問題，在學(xué)習(xí)能力上本來就存在嚴(yán)重不足。本文以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，通過成績查詢、問卷、走訪等方式，對分類考試招收的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測評，然后提出相應(yīng)解決措施，以期提升分類考試招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)高職院校的教育教學(xué)改革進(jìn)程。

一、貴州省高職院校分類考試的意義

考試招生制度，是教育的樞紐也是閘門，是指揮棒也是風(fēng)向標(biāo)，是改革的重難點(diǎn)和突破點(diǎn)。2014 年 9 月國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出：“加快高職院校分類考試，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式”，釋放出教育制度改革的重大信號——因材施教，科學(xué)選才。貴州省為確保分類考試成為省高職院校招錄學(xué)生的主渠道，在《2019年貴州省招生委員會(huì)關(guān)于做好高職?？品诸惪荚囌猩ぷ鞯耐ㄖ分忻鞔_指出，各高職（?？疲┰盒Ｕ惺胀ㄟ^分類考試的考生數(shù)不得低于本校當(dāng)年新生招生總規(guī)模的60%。

（一）完善高等教育多樣化選拔機(jī)制

早在先秦時(shí)期孔子就提出“因材施教”的教育理論，每個(gè)人的稟賦不同，需要老師根據(jù)個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。教育的本質(zhì)就是順應(yīng)人的天性培養(yǎng)人、發(fā)展人，幫助他們把自身的潛能和天賦發(fā)展到極致。[2]對學(xué)生來說，也應(yīng)該根據(jù)稟賦“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的興趣、能力進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，使自己得到充分發(fā)展?？荚嚨哪康氖强茖W(xué)合理地選拔學(xué)生，但目前的考試招生制度，更多是把一次考試作為招生錄取的唯一依據(jù)，造成“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的局面。而且，當(dāng)前的試卷內(nèi)容明顯向選拔研究型人才傾斜。這種“一錘定音”的考試和單一性的人才選拔方式，很難規(guī)避學(xué)生因一次“小失利”而影響一生的風(fēng)險(xiǎn)，更難以把具有不同天賦和才能的人才選拔出來，考試的正向激勵(lì)作用難以充分發(fā)揮，不利于各類人才的選拔和培養(yǎng)。高職院校的分類招生制度在考慮學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兼顧其專業(yè)愛好和專業(yè)潛質(zhì)，主要依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取學(xué)生，使學(xué)生從高考的競爭壓力中解放出來，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了片面應(yīng)試教育和“一考定終身”的傾向，有利于建立人才成長“立交橋”，構(gòu)建多元化招生考試評價(jià)體系，是完善高等教育多樣化選拔機(jī)制的重要舉措。[3]

（二）克服唯分?jǐn)?shù)取才的弊端

我國考試制度由來已久，在現(xiàn)行考試招生制度下，唯分是舉的應(yīng)試觀念深入人心。學(xué)生為分而學(xué)，老師為考而教。在這種情況下，教育的本質(zhì)被扭曲，重書本知識輕實(shí)際操作，重智育發(fā)展輕德育培養(yǎng)，很多學(xué)生被訓(xùn)練成考試機(jī)器，影響了自身的健康成長。

分類招生可以讓學(xué)校立足地方實(shí)際，通過多元化檢測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生的潛質(zhì)潛力，將一些學(xué)生的隱性知識與能力挖掘出來，發(fā)揮考試的正向激勵(lì)作用，靈活選取偏科但有某方面職業(yè)天賦的學(xué)生。

（三）職教脫貧的必然要求

貴州少數(shù)民族人口多、貧困面積廣、貧困程度深，是全國脫貧攻堅(jiān)的主陣地主戰(zhàn)場。很多貧困家庭沒有穩(wěn)定收入，追根溯源是其家庭成員沒有一技之長，缺乏良好的就業(yè)能力。而職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，相比普通高等教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，它的特點(diǎn)、功能、目標(biāo)決定了其在扶貧濟(jì)困方面有著天然的稟賦。

分類招生制度主要是本省院校面向本省考生進(jìn)行招生，實(shí)操性強(qiáng)、覆蓋面廣、精準(zhǔn)度高，最大限度考慮到本省偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與認(rèn)知能力。學(xué)生經(jīng)過考試被錄取后，可以直接就讀錄取學(xué)校，不需要參加6月份的高考，入校后與統(tǒng)招的學(xué)生待遇相同。

分類招生是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，“扶貧必扶智，致富先治心”，職業(yè)教育不僅能“扶智”，更能“治心”，立德樹人，精技強(qiáng)能，通過職業(yè)教育，貧困家庭的孩子可以立志氣、強(qiáng)能力、長本領(lǐng)，增強(qiáng)自身“造血功能”，走入市場充分就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“職教一人，就業(yè)一個(gè)，脫貧一家”的目標(biāo)。因此，分類招生在推動(dòng)職業(yè)教育改革前進(jìn)，促進(jìn)貴州職教脫貧方面具有無可替代的作用。

二、分類考試招收的學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

分類招生政策為學(xué)生就讀高職院校提供了有效途徑，同時(shí)也給學(xué)校教育帶來了不可避免的問題，相對統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生，分類考試入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，文化素質(zhì)普遍偏低。一個(gè)人的文化基礎(chǔ)決定了他對事物的理解能力與認(rèn)知水平。分類考試入學(xué)的學(xué)生，尤其是三校生，知識結(jié)構(gòu)不合理，文化素質(zhì)普遍不高，進(jìn)入高職就讀后在技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或許能暫時(shí)勝出一籌，但對知識的理解尤其是需要?jiǎng)佑脧?fù)雜思維進(jìn)行深入思考的能力相對較差，對高階知識吸收、運(yùn)用效果較差，創(chuàng)新能力不足。

我們在黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系選取了200名學(xué)生（分類招收的學(xué)生和統(tǒng)招生各100名）作為調(diào)查樣本，根據(jù)成績對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，不管是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課，分類招生學(xué)生的考試成績相對統(tǒng)招生來說出現(xiàn)了明顯的落后情況。

此外，文化基礎(chǔ)也影響一個(gè)人的綜合素質(zhì)，在國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的申請條件中，除學(xué)習(xí)成績外還必須考察學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年新生報(bào)到總數(shù)3224人，其中分類招生學(xué)生1678人，統(tǒng)招學(xué)生1546人，獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的2017級學(xué)生中，分類招生學(xué)生占22%，統(tǒng)招學(xué)生占78%。2018年新生報(bào)到總數(shù)3492人，其中分類招生學(xué)生1267人，統(tǒng)招學(xué)生2225人，獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的2018級學(xué)生中，分類招生學(xué)生占24%，統(tǒng)招學(xué)生占76%。

（二）學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足

根據(jù)問卷、走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，分類招收的學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)村鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，身邊缺少學(xué)習(xí)榜樣，他們讀書只是為了完成父母期待，沒有真正明白讀書的意義何在。我們對250位分類招收的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)68.6%的學(xué)生雖然想好好讀書，但總是會(huì)無法自控地去玩游戲、看小說、刷抖音;在目標(biāo)完成上，只有45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過對23位班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行訪問，我們得知分類招收的學(xué)生面對多變復(fù)雜的世界，雖有學(xué)習(xí)意愿，但缺乏執(zhí)行力，常覺迷茫無措，自我求知、做事、發(fā)展的能力不足，不管是什么課程興趣都不大，課堂專注力低，學(xué)習(xí)自控力不足，反思能力差。而科技的迅猛發(fā)展更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔，他們在虛擬世界尋求滿足，在現(xiàn)實(shí)世界卻不太愿意付出努力。

（三）學(xué)習(xí)心態(tài)不正

研究表明，一個(gè)人的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)能力，積極的心態(tài)對能力的提升往往具有促進(jìn)作用。在對250位分類招收的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有62.4%的人認(rèn)為他們比不上認(rèn)識的大多數(shù)人，認(rèn)為就讀高職院校是自身能力差的表現(xiàn)，是無奈之舉;有58.4%的人經(jīng)常想象自己的學(xué)習(xí)能力比同學(xué)差，存在自卑心理;有67.2%的人在聽不懂老師講課的時(shí)候會(huì)局促不安，導(dǎo)致聽課效率低下，考試成績差，學(xué)習(xí)成就感低，因此也變得越發(fā)不自信，總覺得自己一無是處。這些嚴(yán)重的自卑心理阻礙了他們的自我認(rèn)知和發(fā)展。

三、提高分類考試招收學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對策

（一）給程度較差的學(xué)生補(bǔ)課

鑒于分類招生學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在堅(jiān)持以職業(yè)能力為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)方面的“補(bǔ)課”。一方面可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)新的能力;另一方面對其未來的發(fā)展，如專升本考試也具有極大的幫助作用。

1.開設(shè)服務(wù)于專業(yè)的文化類提升課程

西方以新職業(yè)主義為核心理念的職業(yè)教育模式認(rèn)為，應(yīng)該把培養(yǎng)從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的工人這一泰勒主義和福特主義的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的工人這一全新的職業(yè)教育體系。[4]因此，新時(shí)代的學(xué)生僅具備崗位操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和潛力。在這里，文化精神就顯得尤為重要。耶魯大學(xué)校長理查德·萊文曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育?！?/p>

因此，學(xué)校可以利用晚自習(xí)或選修課時(shí)間，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)文化類提升課程。如護(hù)理專業(yè)可以針對臨終關(guān)懷、風(fēng)俗習(xí)慣、文化心態(tài)等內(nèi)容，因地制宜地開發(fā)校本教材，精選教學(xué)內(nèi)容，確保文化與專業(yè)有機(jī)融合，然后采用啟發(fā)式、探究式、研討式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生服務(wù)專業(yè)的文化職業(yè)素養(yǎng)，滿足自身審美需求和發(fā)展需要。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

（1）線上學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，最大限度地獲取各類資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于求知欲不強(qiáng)、思維不活躍的分類招收的學(xué)生而言，以計(jì)入學(xué)分的方式，利用直播云、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學(xué)生在課余時(shí)間對課程進(jìn)行自學(xué)，完成規(guī)定任務(wù)，不僅可以督促他們養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，也可以拓寬其眼界視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）對于教師而言，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和便利，設(shè)計(jì)線上線下雙重互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣，從而提高知識轉(zhuǎn)換率，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地自我發(fā)展。

（二）多措并舉營造良好學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對于一個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)我們置身于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，就會(huì)不知不覺受到感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓分類招收的學(xué)生得到更多的熏陶和感染。

1.加大硬件設(shè)施投入

學(xué)校應(yīng)該加大對圖書館、自習(xí)室、計(jì)算機(jī)房等自主學(xué)習(xí)場所的建設(shè)力度，優(yōu)美的閱讀環(huán)境、豐富的圖書資料、流暢迅捷的電腦，都能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。[5]此外，還可以安裝朗讀亭、與專業(yè)相關(guān)的VR仿真訓(xùn)練設(shè)備等，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.開展豐富多彩的競賽活動(dòng)

以賽促學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展種類豐富的競賽比拼活動(dòng)。除技能大賽之外，還可以圍繞職業(yè)素養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的競賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提升他們的創(chuàng)新意識與能力。

3.舉辦各類講座

講座是大學(xué)教育里不能忽視的環(huán)節(jié)，豐富多彩的講座對于繁榮校園文化、活躍學(xué)術(shù)氣氛、開闊學(xué)生視野、引領(lǐng)學(xué)生成長都具有良好的促進(jìn)作用。尤其是對于自我價(jià)值感低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生而言，一次好的講座，可能就會(huì)改變他們的思維方式和人生態(tài)度。比如聽同樣是分類招生考試入學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生返?，F(xiàn)身說法，或者聽勵(lì)志的創(chuàng)業(yè)人士演講，都可能得到不小的收獲。所以，學(xué)校應(yīng)該舉辦各類講座營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)性講座優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)素養(yǎng);通識性講座讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立正確的奮斗目標(biāo)。

4.完善獎(jiǎng)學(xué)金制度

當(dāng)代瑞典教育家魯賓森認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期待有關(guān)系。期待包括兩種類型：一類是個(gè)體對完成學(xué)習(xí)后所能獲得的獎(jiǎng)賞的期待;一類是對能否成功完成學(xué)習(xí)的期待。當(dāng)兩種期待均具有正向作用并相輔相成時(shí)，動(dòng)機(jī)才會(huì)產(chǎn)生。[6]

因此，除國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、校級獎(jiǎng)學(xué)金之外，學(xué)校還可以在分類招收的學(xué)生中設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同為他們制訂階段性目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)成目標(biāo)后就給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向期待，提高自主學(xué)習(xí)的意愿。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的教育

心理健康狀況對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的提高和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。[7]事實(shí)證明，分類招收的學(xué)生在成長環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在明顯弱勢，所以應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)針對性較強(qiáng)的心理學(xué)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，保持清醒的自我意識，學(xué)會(huì)掌控自己的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理咨詢中心建設(shè)，讓學(xué)生在受挫時(shí)能有良好的傾訴、發(fā)泄環(huán)境，幫助其更好調(diào)整情緒，促使心理走向健康。

（四）改變考核評價(jià)方式

評價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，以促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最大價(jià)值為目標(biāo)。鑒于分類招收的學(xué)生與統(tǒng)招生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，在考核評價(jià)上就不能僅以考分作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)其特點(diǎn)與優(yōu)勢，按照“降低理論知識要求，加強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)”的原則，建立多方位、多元化、多維度的考試考核體系，[8]把在校表現(xiàn)、技能比賽、公益活動(dòng)等納入考評范圍，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，讓他們在正確的評價(jià)中獲得肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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