對藍思科技A+雛鷹計劃班現(xiàn)代學(xué)徒制新模式的探索與實踐

周展 劉萬太 呂雨農(nóng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得了重要的階段性成果和經(jīng)驗。針對以往現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中存在的問題，以藍思科技A+雛鷹計劃班為實驗對象，通過實施“多元主體、多方互動、共融共長”的現(xiàn)代學(xué)徒制新模式，構(gòu)建校企雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;新模式;探索;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0148-02

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，為此，很多高職院校都在努力探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和培養(yǎng)模式，并取得了寶貴的經(jīng)驗。但在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中，還存在一些有待解決和完善的問題。國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗?；诖耍斜匾钊胩骄扛油晟频默F(xiàn)代學(xué)徒制新模式，并推廣應(yīng)用到高職人才培養(yǎng)教育的實踐中。

一、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中有待解決和完善的問題

（一）校企合作不夠緊密

現(xiàn)代學(xué)徒制實行的過程中，由于企業(yè)和學(xué)校缺乏有效的直接溝通，在現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中企業(yè)投入大量的人力、物力資源，導(dǎo)致企業(yè)的運營成本上升。這部分投入的成本需要較長時間才能收到成效，其成效對企業(yè)又具有不確定性，如存在培養(yǎng)的人才是否能長期為企業(yè)效力的問題，雙方責(zé)任模糊，最后導(dǎo)致學(xué)校向企業(yè)尋求合作而企業(yè)的參與性與積極性卻不高[1]。

（二）缺乏第三方機構(gòu)監(jiān)督

由于校企雙方缺乏一個強有力的第三方監(jiān)督機構(gòu)，且沒有相關(guān)的法律法規(guī)及政策的扶植，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的根本利益并沒有國家法律法規(guī)以及政策層面上的保證，最后出現(xiàn)問題導(dǎo)致校企雙方互相推卸責(zé)任[2]。

（三）考核與反饋機制不夠完善

學(xué)校注重學(xué)生的理論知識掌握程度，對學(xué)生的實踐動手能力以及實際工作的處理能力不是特別看重;而企業(yè)更加重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對整個人才培養(yǎng)過程參與的積極性不高，雙方對學(xué)生考核的標(biāo)準不一致，還需更加完善。

（四）“雙師型”教師力量不夠雄厚

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分，校內(nèi)導(dǎo)師通過培訓(xùn)、企業(yè)掛職等方式，在實踐技能方面加強學(xué)生技能，但相較于企業(yè)最前沿的先進技術(shù)要求仍存在較大差距。企業(yè)學(xué)習(xí)主要依靠企業(yè)師傅，雖然企業(yè)師傅是工作崗位上的熟手，但他們畢竟不是專業(yè)的教師，沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，普遍存在教育教學(xué)能力不足的問題。

二、藍思科技A+雛鷹計劃班現(xiàn)代學(xué)徒制新模式的作法與成效

以上問題造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求存在一定差距，一些企業(yè)難以找到滿意的實用型技能人才等?；诖耍想姎饴殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在認真總結(jié)“金杯電工班”和“湘電電機班”訂單培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，自2017年以來，以藍思科技A+雛鷹計劃班為實驗對象，通過實施“多元主體、多方互動、共融共長”的現(xiàn)代學(xué)徒制新模式，取得了初步成效和經(jīng)驗。

（一）基本做法

1.“四位一體”校企深度合作，聯(lián)合實施教學(xué)過程

企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，對接蘋果公司供應(yīng)鏈企業(yè)藍思科技股份有限公司，“引企入教”以學(xué)校為主體，選取學(xué)校重點建設(shè)的骨干專業(yè)——自動化技術(shù)以及機電一體化專業(yè);聘請北大職業(yè)教育研究所進行全工程跟蹤、考核、反饋，對實施過程中存在的問題進行分析，給出解決問題的策略。

2.人才培養(yǎng)理念的研究與探討

學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律，以職業(yè)的典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建校企合作育人課程體系[3]。

3.實現(xiàn)校企聯(lián)合招生招工

實現(xiàn)三方聯(lián)合招生就業(yè)：通過蘋果公司、藍思科技以及學(xué)校的“三方聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”，明確三方的責(zé)任與義務(wù)，搭建蘋果公司、藍思科技以及學(xué)校組成的聯(lián)合主體多元化育人。制訂學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的管理辦法，科學(xué)安排學(xué)生崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)生合法權(quán)益。

4.教學(xué)方案的設(shè)計

藍思A+雛鷹計劃班開展以學(xué)生為主體，以教師為輔的教學(xué)方法，采用含有典型工作任務(wù)的情境化教學(xué)，把企業(yè)文化和企業(yè)要求融入課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性[4]。

5.教學(xué)課程的開發(fā)

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的實際工作崗位、工作任務(wù)、工作過程和工作情境，蘋果公司、四家企業(yè)、8所職業(yè)院校一起已開發(fā)8門工學(xué)結(jié)合一體化的專業(yè)課程，分別是治具的組裝與維護、關(guān)鍵設(shè)備的作業(yè)與維護、流水生產(chǎn)管控與員工教導(dǎo)、設(shè)備調(diào)試與檢驗、生產(chǎn)線及品質(zhì)異常處理、員工指導(dǎo)與培訓(xùn)、專案改善與技術(shù)文件編制、生產(chǎn)組織與管理。

6.教學(xué)團隊的建設(shè)

項目組聘請具有豐富課程改革經(jīng)驗的趙志群教授團隊對學(xué)校專業(yè)教師進行培訓(xùn)，幫助校企雙方建設(shè)一支由企業(yè)資深培訓(xùn)師、院校教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)一線技術(shù)能手等組成的“會教學(xué)、懂行業(yè)”的師資團隊。

7.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

北大職業(yè)教育研究所通過對教師以及學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查等形式，了解教師以及學(xué)生平時上課的實際情況，并將教師和學(xué)生的意見以及對課程的建議進行分析并反饋給項目組，項目組進行討論并加以改進，使課堂組織能更加完善，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量能得到企業(yè)和學(xué)校的認可。

8.聯(lián)合推進“雙證書”制

蘋果公司、院校、企業(yè)三方建立“責(zé)任共擔(dān)”的運行約束制度，三方對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等共同負責(zé)。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實踐考核評價標(biāo)準，將學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、企業(yè)和北大職業(yè)教育研究所機構(gòu)評價結(jié)合，畢業(yè)后頒發(fā)畢業(yè)證以及企業(yè)認可證書。

（二）主要成效

通過一年多的探索與實踐，構(gòu)建了蘋果公司、院校、企業(yè)、北大職業(yè)教育研究所多元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了情境化教學(xué)環(huán)境與實際崗位環(huán)境、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師、理論考試與實踐考核高效融合，形成了蘋果公司、院校、企業(yè)三方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)理論與崗位技能課程教材、共同組織理論與崗位技能課程教學(xué)、共同制訂學(xué)生評價與考核標(biāo)準、共同做好教師與師傅的教學(xué)與管理、共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作的教學(xué)與培養(yǎng)新模式，增強人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。通過“四位一體”校企深度合作，校企各方聯(lián)合實施教學(xué)過程，教案設(shè)計、課程開發(fā)以及聯(lián)合推進"雙證書”制以及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度，使學(xué)生得到學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)的認可，學(xué)生畢業(yè)時已具備藍思科技股份有限公司生產(chǎn)線長助理的基本職業(yè)能力，畢業(yè)一年內(nèi)已經(jīng)成為兼具技術(shù)與管理能力的復(fù)合型基層管理人才。如2017年試點班畢業(yè)生共32名，其中，31名獲得藍思科技有限公司認可、28名學(xué)生任線長職務(wù)，3名學(xué)生進入工程部任技術(shù)員，對口就業(yè)率達99%，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率達100%。

三、對推行藍思科技A+雛鷹計劃班現(xiàn)代學(xué)徒制新模式的反思

（一）要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指工作者在工作過程中需要遵守的工作行為規(guī)范，是從事該工作應(yīng)具備的專業(yè)技能和道德操守，具體包括工作職業(yè)技能、工作職業(yè)行為、工作職業(yè)意識和工作職業(yè)道德，可以通過不斷學(xué)習(xí)和積累形成。在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)過程中，校企共同實施教育教學(xué)，共同構(gòu)建基礎(chǔ)課程中，要讓學(xué)生參觀企業(yè)崗位，了解企業(yè)文化制度和企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。在校企共同開發(fā)的專業(yè)課程中，讓學(xué)生跟崗實踐，體會職業(yè)崗位，培養(yǎng)基本素養(yǎng);在企業(yè)頂崗實習(xí)課程中，讓學(xué)生獨立上崗，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)[5]。

（二）要注重學(xué)生軟技能的培養(yǎng)

軟技能涉及自我管理、人際溝通、職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)管理各個方面，最常見的有社交能力、人際溝通能力、公共演講能力、時間管理能力、情緒控制能力、確定優(yōu)先性的能力、解決問題的能力。軟技能屬于“情商”的范疇。職業(yè)院校在培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的硬技能，同時也要注重學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，將適合學(xué)生發(fā)展的各種“軟技能”融入日常的教學(xué)組織中，通過合作學(xué)習(xí)、互動交流、協(xié)同創(chuàng)新等方式，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、健康心理品質(zhì)和熟練職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)、技能人才。

（三）要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。習(xí)近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關(guān)鍵因素，重大科技創(chuàng)新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新?！弊鳛橐粋€現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職教育理應(yīng)擔(dān)負起創(chuàng)新教育的歷史使命。在日常教學(xué)組織過程中，注意以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，形成一個思維碰撞，百花齊放的氣氛。通過激勵、評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，使學(xué)生產(chǎn)生積極的動力，激起更強的探索創(chuàng)新的積極性。

參考文獻：

[1]史玉琢.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題與解決對策[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[2]郇新，蔣慶磊.卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班實踐與思考[J].現(xiàn)代農(nóng)村科，2019（2）.

[3]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）.

[4]李存霞，姬瑞海.產(chǎn)教對接的現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐：以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例[J].職業(yè)，2014（14）.

[5]王憲慶.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（3）.

編輯 王海文