高職綜合英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和解決方案

李希平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語(yǔ)A班為考查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法追蹤整個(gè)綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程并做問(wèn)卷數(shù)據(jù)描述性分析，分析后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該課程的主要問(wèn)題有：教學(xué)對(duì)象語(yǔ)言基礎(chǔ)呈現(xiàn)多級(jí)態(tài)勢(shì)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀提出以下解決方案：教師設(shè)計(jì)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，滿足不同進(jìn)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求;開(kāi)發(fā)學(xué)生本位的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合英語(yǔ);問(wèn)卷調(diào)查;問(wèn)題分析;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0114-02

筆者為某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院旅游英語(yǔ)專(zhuān)職教師，承擔(dān)2018級(jí)3個(gè)學(xué)期綜合英語(yǔ)（本課程一共開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期）教學(xué)工作。在第3個(gè)學(xué)期即將結(jié)束之際，筆者對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，追蹤整個(gè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)效果，進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)今后的教學(xué)有幫助和指導(dǎo)。

一、問(wèn)卷調(diào)查分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是2018級(jí)旅游英語(yǔ)班29名學(xué)生（本年級(jí)一共有這一個(gè)班級(jí)），采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)收回的方式;本次問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)29份問(wèn)卷，收回25份，收回率為86%;經(jīng)審核，有效問(wèn)卷為21份，有效率為84%。本問(wèn)卷共有10個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難等，基本涵蓋教與學(xué)各個(gè)方面。

首先，就學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)而言，從問(wèn)卷反映來(lái)看，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

由上圖本班學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)區(qū)間分布可見(jiàn)，成績(jī)?cè)?0～65分這個(gè)區(qū)間的學(xué)生人數(shù)所占百分比最大，為33%;95～118分這個(gè)區(qū)間的學(xué)生人數(shù)所占百分比是29%;并列的有70～76分和80～87分這兩個(gè)區(qū)間，均為19%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本班學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)及格率為67%，不及格率為33%，優(yōu)秀率為29%。最低成績(jī)?yōu)?0分，最高成績(jī)?yōu)?18分。對(duì)學(xué)習(xí)期望而言，基礎(chǔ)良好的學(xué)生渴望迅速上升到高級(jí)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力層次，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ);基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生渴望系統(tǒng)、全面地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，修復(fù)之前的知識(shí)漏洞，修正已有的錯(cuò)誤知識(shí)，建構(gòu)完整的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，再漸次提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

其次，是學(xué)習(xí)內(nèi)容。本班課程采用高等教育出版社出版的新編實(shí)用英語(yǔ)第四版系列教材，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法、閱讀、翻譯，內(nèi)容全面、豐富。本教材圍繞職業(yè)技能具體要求為模塊展開(kāi)編排，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和時(shí)代性。根據(jù)問(wèn)卷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有如下表反饋。

由問(wèn)卷可知，第一，有52%的學(xué)生反映自己在入學(xué)之前從未系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，不了解單詞發(fā)音規(guī)律，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)朗讀和記憶的雙重困難，自學(xué)能力低下。第二，在本班開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課的情況下，全體學(xué)生依然強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)本課程里的語(yǔ)法環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)和閱讀能力整體尚可，但是寫(xiě)作和翻譯（尤其是漢翻英）能力低，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方面存在較大的問(wèn)題。第三，學(xué)生反映學(xué)習(xí)總量太大，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)習(xí)節(jié)奏偏快，部分學(xué)生適應(yīng)困難。

就學(xué)習(xí)效果而言，如下表所示：

最后，是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、存在問(wèn)題

通過(guò)以上四個(gè)圖表的分析，可知學(xué)生入學(xué)前的知識(shí)基礎(chǔ)，入學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)的深度、廣度、速度等方面的期待存在巨大的差異;在經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出不均衡狀態(tài);對(duì)教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)給予了不同評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)。如建議多設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍;教學(xué)手段多樣化，可以穿插音頻、視頻等更直觀的教學(xué)素材;重要部分放緩講解語(yǔ)速、加大練習(xí)量，以期充分理解、準(zhǔn)確應(yīng)用;希望得到教師個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的空白。即“班級(jí)制教學(xué)存在兩個(gè)難以解決的矛盾：既定的教學(xué)進(jìn)度與參差不齊的學(xué)生知識(shí)掌握速度之間的矛盾、教師共性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾。[1]

三、解決方案

在以上教學(xué)背景下，想要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，筆者認(rèn)為要依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段和理念——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念由美國(guó)Maureen Lage， Glenn Platt 和 Michael Treglia于2000年在論文 Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment中提出，后繼論文有同年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的論文The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side。之后全世界范圍的一線教學(xué)者紛紛效仿，不斷完善和拓展了這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是將傳統(tǒng)課堂教師講授改為學(xué)生觀看教師提前錄制視頻自學(xué)完成，簡(jiǎn)言之，即“先學(xué)后教”[2]。它變學(xué)生被動(dòng)接受信息為主動(dòng)獲取信息。在此過(guò)程中，學(xué)生突破時(shí)空的局限，他們可以依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以不斷地暫停、回放教學(xué)視頻，直到完全掌握視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，使不同層次的學(xué)習(xí)者都受益。而且學(xué)生可以通過(guò)在線網(wǎng)上互動(dòng)，即時(shí)提出問(wèn)題和困惑，同時(shí)和教師以及其他同學(xué)同時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討克服學(xué)習(xí)的瓶頸，很好地克服部分由于自學(xué)能力薄弱導(dǎo)致的挫敗感，使學(xué)生自學(xué)效率得到最大化提升。教師可以即時(shí)監(jiān)控學(xué)生觀看視頻的情況和學(xué)生做試題自我檢測(cè)的情況，收集、分析、概括相應(yīng)的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“以學(xué)定教”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂第二階段為課堂學(xué)習(xí)，但不是傳統(tǒng)的知識(shí)輸入，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新思想，是對(duì)知識(shí)的深層加工，即“深層學(xué)習(xí)”[3]。筆者認(rèn)為這一階段的學(xué)習(xí)尤為重要，教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)可達(dá)到的的最高水準(zhǔn)。教師要注意新、舊知識(shí)的交叉、聯(lián)系，幫助學(xué)生盡量建立完整的知識(shí)體系;對(duì)新知識(shí)自身的分析，幫助學(xué)生形成全面的、科學(xué)的思辨性，培養(yǎng)其思維的深度;指出新知識(shí)的實(shí)踐意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并投入實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用;引導(dǎo)學(xué)生看到新知識(shí)未來(lái)發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素質(zhì)。

到目前為止，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究成果頗豐，已經(jīng)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言方面有較大作用，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)其語(yǔ)言的掌握。[4]所以翻轉(zhuǎn)課堂在解決綜合英語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題方面具有極大的參考價(jià)值，也是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師自身語(yǔ)言功底厚實(shí)，同時(shí)要具備思維深度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還要能夠靈活自如地操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)。相信在教師的不斷學(xué)習(xí)和努力之下，綜合英語(yǔ)教學(xué)能借助翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)困難，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評(píng)論，2014（10）：118-120.

[2]吳仁英，王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J].高等工程教育研究，2017（2）：113-114.

[3]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].教育研究，2015（4）：87.

[4]金華.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生交互行為研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（6）：73.

編輯 鄭曉燕