基于“課崗證賽”融通的建筑材料與檢測理實一體化課程設(shè)計

葛林慧 熊琦 齊明俠 陸曉挺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述在建筑材料與檢測理實一體化課程改革中以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向的必要性，從課程教學(xué)與崗位對接、與獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書對接、課程教學(xué)與技能大賽相對接三個角度闡述了設(shè)計思路，并對建筑材料與檢測課程從課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程考核評價體系三方面進行設(shè)計，給出了初步的實施成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課崗證賽融通;建筑材料與檢測;理實一體化;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0094-02

隨著我國社會主義建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求占較大比重。這就要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)上強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，弱化對學(xué)科體系的追求;在能力培養(yǎng)中強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。

一、以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向的建筑材料與檢測課程設(shè)計的必要性

（一）以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向符合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實際情況

近年來，隨著普通高等院校招生規(guī)模的增加和“出國熱”的影響，高職院校

生源質(zhì)量和數(shù)量都在急劇下降，地方職業(yè)院校錄取學(xué)生都在?？凭€上[1]，甚至很大比例要靠單招錄取。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，注意力集中時間短，傳統(tǒng)單一的“學(xué)習(xí)+實踐+考核”的模式在教學(xué)中不再適用。因此，一方面需要從學(xué)生的真實需求出發(fā)，增強課堂知識講授的實用性，將知識與一線生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合;另一方面，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，探尋有效的激勵手段，為學(xué)生制訂計劃考取證書，可以增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)就業(yè)廣度和深度的認識。學(xué)生通過參加技能大賽不僅提高了自身的實踐技能，也提高了榮譽感和在校獲得感。因此，以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向進行建筑材料與檢測課程設(shè)計是基于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實際情況的必然選擇。

（二）職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育主要培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中擔(dān)任生產(chǎn)、服務(wù)的實用一線人才，職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟是緊密結(jié)合的。然而，我國職業(yè)教育職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)與用人單位所需人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)相吻合度不高、校企雙方利益分歧較大、專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場人才結(jié)構(gòu)需求不完全匹配[2]、學(xué)生初次就業(yè)盲目性較大等問題，作為人才供給方的職業(yè)學(xué)校必須想辦法解決這些問題，必須要把職業(yè)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的需求相結(jié)合，以技能大賽為考核機制，促進學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位的有效銜接。因此，以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向進行《建筑材料與檢測》課程設(shè)計是基于提升職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力的必然要求。

（三）國家職業(yè)教育改革實施方案的必然要求

2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育在國家經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化進程中的重要作用，提出了“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的總體目標(biāo)，這就要求職業(yè)院校在日常教學(xué)中必須革新教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐動手能力。

二、“課崗證賽”融通視角下建筑材料與檢測課程設(shè)計思路

（一）課程教學(xué)與崗位需求對接

一方面課程內(nèi)容與崗位所需知識的對接，例如授課過程中簡化單純材料的特性講解，將如何進行材料的選擇、如何確定材料作為重點;在混凝土試拌的過程中融入材料的進出場順序，不僅避免了教師單一的語言描述，也使學(xué)生在操作的過程中更能體會“為什么要這么做”;在學(xué)生操作過程中引入各項檢測標(biāo)準(zhǔn)，包括儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作流程和樣品從取樣到檢測、留樣等標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會填寫各項表格和進行數(shù)據(jù)的處理;另一方面，學(xué)生素養(yǎng)與崗位對人才需求素養(yǎng)的對接，課程教學(xué)過程中采用小組形式進行實踐操作考核，提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和學(xué)生嚴謹?shù)恼J真的工作態(tài)度。

（二）課程教學(xué)與相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書對接

建筑材料與檢測對接的執(zhí)業(yè)資格證書有材料員、試驗員、施工員、質(zhì)量員，在平時授課中融入相關(guān)考試內(nèi)容，同時調(diào)整授課時間，爭取在建筑材料與檢測課程結(jié)束時能夠組織學(xué)生參加相關(guān)考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程考取相應(yīng)的證書，滿足了國家持證上崗的要求，堅定了學(xué)生對就業(yè)前景的信心。

（三）課程教學(xué)與技能大賽對接

以陜西為例，建筑材料與檢測課程對接的陜西省技能大賽賽項是高職院校技能大賽試驗檢測賽項，子項目為細集料篩分和混凝土設(shè)計和性能檢測;對接的國賽項目是全國建材類專業(yè)學(xué)生技能大賽，子項目有建材化學(xué)分析、水泥物理性能檢測、水泥生產(chǎn)中控操作和建材類創(chuàng)新創(chuàng)意作品等，結(jié)合目前我校的試驗條件，主要以參加省賽為主，在對學(xué)生的指導(dǎo)培訓(xùn)過程中增進師生感情，實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學(xué)的目的，提高學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合度，加強學(xué)生的實踐技能，強化技能實訓(xùn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

三、基于“課崗證賽”融通的建筑材料與檢測理實一體化課程設(shè)計

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計中，基于我校實訓(xùn)室的現(xiàn)有條件，將全部內(nèi)容分為實訓(xùn)部分和調(diào)研部分，實訓(xùn)部分以技能實訓(xùn)為主線，在學(xué)生試驗操作過程中引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí);調(diào)研部分主要是裝飾裝修材料和其他的一些新材料，我們通過組織學(xué)生到建材市場進行調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)搜集資料的形式，讓學(xué)生通過自己的所見所得總結(jié)各種材料的特點及取樣、儲藏的要求，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)整合，加深了學(xué)生對常見建材特點的掌握，具體如下表所示。

（二）課程授課方式的設(shè)計

授課方式上實訓(xùn)課為主的內(nèi)容采取校內(nèi)理實一體化教學(xué)與校外現(xiàn)場教學(xué)學(xué)結(jié)合的方式。校內(nèi)理實一體化教學(xué)通過錄制試驗操作的微課視頻和企業(yè)現(xiàn)場操作視頻讓學(xué)生體驗教學(xué)與崗位實際操作的區(qū)別，同時結(jié)合教師的示范學(xué)生的親自操作，全方位滿足學(xué)生的實際需要，提高教學(xué)的靈活性同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加。以調(diào)研為主的課程采取調(diào)研與理論講授相結(jié)合，并用學(xué)習(xí)通等教學(xué)APP輔助，實現(xiàn)混合式教學(xué)。

（三）課程教學(xué)評價體系設(shè)計

建筑材料與檢測課程的考核采用“過程性考核+平時成績+終結(jié)性考核考核”的方式。平時成績主要考查學(xué)生的平時到課率及課堂上的表現(xiàn)情況，注重學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng);過程性考核主要考核學(xué)生的技能實訓(xùn)的操作和試驗報告的書寫、試驗數(shù)據(jù)的整理及團隊合作情況，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng);終結(jié)性考核以期末考試為主，主要考查學(xué)生對必須理論的掌握和運用能力及數(shù)據(jù)的處理能力。

四、課程設(shè)計成效

（一）學(xué)生多證書畢業(yè)

學(xué)生畢業(yè)時不僅具有畢業(yè)證，而且獲得執(zhí)業(yè)資格證書，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的多元化，縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)周期，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）拓寬了學(xué)生的就業(yè)面

以往，建筑材料與檢測僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的就業(yè)主要是測量員和施工員，課程改革設(shè)計后學(xué)生具有了勝任材料員、試驗員崗位的基本技能，可以利用所學(xué)理論知識和實踐操作技能到建材生產(chǎn)企業(yè)、建材檢測機構(gòu)、混凝土生產(chǎn)企業(yè)等從事檢測工作。

（三）提升了學(xué)生的技能操作水平

經(jīng)過“課崗證賽”融通的課程設(shè)計，學(xué)生的實踐操作技能得到了大幅度提升，學(xué)生對該課程的獲得感遠大于前幾屆學(xué)生，學(xué)生參加陜西省職業(yè)院校技能大賽均獲得了不錯的成績。

（四）提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)

改善了學(xué)生以往入校學(xué)習(xí)無目的性、上課沉溺于玩手機的現(xiàn)象;端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)不再是以往簡單地完成任務(wù)，而是積極地參與進來，實現(xiàn)了課堂由傳統(tǒng)的“教師為主”向“以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，增進了教師與學(xué)生之間的交流。

參考文獻：

[1]鄭藝華.淺析高職招生困境及策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（4）：25-26.

[2]張敏.課崗證賽互融視域下《中藥學(xué)》課程的創(chuàng)新與設(shè)計[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017，23（3）：42-44.

編輯 陳鮮艷