師范認(rèn)證背景下高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的改革舉措

肖麗俐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了將師范專業(yè)認(rèn)證中提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”這一理念，深入貫徹高職高專小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，就必須對實踐教學(xué)實施改革。樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念，建構(gòu)“實踐性人才為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，落實實踐教學(xué)過程中學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實踐課程產(chǎn)出化的三大舉措，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩平臺、特色活動實踐平臺、教學(xué)模擬實踐平臺、技能競賽展示平臺、主題沙龍交流平臺等五大實踐育人平臺的建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向;實踐性人才;實踐教學(xué);實踐育人平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0086-02

在教師職前培養(yǎng)的過程中實踐教學(xué)具有不可替代的重要地位，它是培養(yǎng)教師濃厚的教育情意、扎實的專業(yè)知識、突出的職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，它對合格教師的成長有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主體體現(xiàn)在教育見習(xí)實習(xí)這一環(huán)節(jié)，并非全程貫穿在整個人才培養(yǎng)的過程中;而且傳統(tǒng)的教育見習(xí)實習(xí)模式單一，目的不夠明確，管理比較松散，指導(dǎo)流于形式，評價欠缺依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生體驗不深刻，效果不明顯。2011年國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“實踐取向”列為教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》中也明確提出，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，聚焦師范生受教育后“學(xué)到什么”和“能做什么”，強(qiáng)調(diào)以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和教師教育課程體系，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)體系。湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校是兩所中師學(xué)校合并升格而成，建校百年來一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格師資的重任，有著豐厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗和特色的培養(yǎng)模式，為湘西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作做出了巨大貢獻(xiàn)。小學(xué)教育專業(yè)作為學(xué)校的品牌專業(yè)，近年來學(xué)校深入研究國家政策文件，開展人才市場調(diào)研，走訪鄉(xiāng)村小學(xué)校長，總結(jié)學(xué)校實踐教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，最后從學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生自主發(fā)展兩個角度確定了綜合型研究思路，擬定了實用、混合、全程、特色四個實施原則，在實踐教學(xué)改革過程中采取了一系列的有效措施。

一、樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念

提高學(xué)校師生對實踐教學(xué)的正確認(rèn)識，是實踐教學(xué)得以順利實施的基礎(chǔ)。學(xué)校組織全體教師深入研讀師范認(rèn)證文件精神、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會國家社會對小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的具體要求，明確學(xué)校將培養(yǎng)什么樣的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，厘清教師個人所負(fù)責(zé)的課程支撐畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)中的哪些內(nèi)容，從而思考課程如何實施去達(dá)到這樣的目標(biāo)要求。為利于學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)校在新生入學(xué)教育時集中解讀人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)介紹專業(yè)技能訓(xùn)練安排和教育實踐課程的基本安排，讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展有一個清晰的認(rèn)識。為利于學(xué)生自主規(guī)劃，學(xué)校通過專家講座、觀看視頻、實地觀摩，了解中外小學(xué)教育發(fā)展趨勢和具體現(xiàn)狀，了解國內(nèi)就業(yè)市場對人才的具體需求，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個人實際情況進(jìn)行職業(yè)定位，確定自主發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的實施通道，細(xì)化能力培養(yǎng)的項目和任務(wù)，擬定個人技能訓(xùn)練學(xué)期安排表，以及學(xué)生互查互糾評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重視技能訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，并自主落實在日常，有利于學(xué)生將“產(chǎn)出導(dǎo)向”“實踐引領(lǐng)”的理念有目的、有計劃、有步驟、有檢驗地落實在校自主學(xué)習(xí)的全過程，從而不斷提高自己的專業(yè)技能和實踐能力的水平。

二、建構(gòu)“實踐性人才為導(dǎo)向”的能力培養(yǎng)模式

以往高職高專小學(xué)教育專業(yè)的知識能力培養(yǎng)集于一體，雖明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是從培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、課程比例的設(shè)置和人才培養(yǎng)的過程上未能擺脫重知識、輕實踐的窠臼，更談不上就能力培養(yǎng)的全過程進(jìn)行獨(dú)立審視，建構(gòu)“實踐性人才為導(dǎo)向”的能力培養(yǎng)模式。湖南幼專領(lǐng)先一步，大膽創(chuàng)新，確立了培養(yǎng)“實踐性人才為導(dǎo)向”的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力，使小學(xué)教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)匹配社會需求，并分層建構(gòu)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的“金字塔”。

（一）以教師的基本技能訓(xùn)練為主的本原層

從課程教學(xué)和技能訓(xùn)練入手，對小學(xué)教師應(yīng)該掌握的教育教學(xué)基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，通過日常技能訓(xùn)練—技能考核過關(guān)—技能專長認(rèn)定三個途徑來達(dá)到所有學(xué)生具備基本的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。日常技能訓(xùn)練通過每日學(xué)生自主訓(xùn)練、每周小組合作與檢驗、每周技能訓(xùn)練課程專項展示與檢驗等方式逐一落實訓(xùn)練任務(wù);技能考核過關(guān)是為圍繞小學(xué)教師崗位要求和工作標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以能力為本位，崗位角色為重點(diǎn)，擬定的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、藝體綜合技能等11項考核任務(wù)，并建有專門的技能考核題庫，要求所有小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須全部通過考核，確保學(xué)生擁有扎實的教育教學(xué)基本功，為實踐性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);技能專長認(rèn)定則是鼓勵學(xué)生從自身個性特點(diǎn)和興趣愛好著手，在朗誦與演講、寫作、書法、聲樂、器樂、舞蹈、體育、信息技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行專長訓(xùn)練，在畢業(yè)前通過個人申報項目、學(xué)校資格審查、即興展示與答辯、評委現(xiàn)場認(rèn)定等環(huán)節(jié)最終獲取學(xué)校頒發(fā)的技能專長證書，促使學(xué)生個性化發(fā)展，尋求自身專業(yè)技能發(fā)展上的突破。

（二）以教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)為主的核心層

教師職前培養(yǎng)一直將教師教育類課程作為核心課程，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的實戰(zhàn)能力。通過課堂教學(xué)、教育觀察、見習(xí)插教、模擬操練、教育實習(xí)、合作研習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等八大途徑，來夯實學(xué)生教育教學(xué)理論知識的積淀，加強(qiáng)對小學(xué)教育教學(xué)工作的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生從事班級管理、組織綜合活動、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)實施、完成教學(xué)評價等綜合能力的實戰(zhàn)水平。

（三）以教師的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的卓越層

高職高專的師范教育主要是傳授專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，但是作為未來的小學(xué)教師必須具備一定的科研創(chuàng)新能力，才能緊跟時代發(fā)展的需求，為將來成為復(fù)合型人才、研究性人才打下前期基礎(chǔ)。因此學(xué)校針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從研究意識的啟蒙、研究方法的傳授、觀察研習(xí)的嘗試、教育教學(xué)的反思、教育問題的解決等多個方面去培養(yǎng)學(xué)生問題意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，找到探究路徑，嘗試科研表達(dá)，從而樹立終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生向?qū)I(yè)化縱深發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)注實踐教學(xué)的“三化”落實過程

（一）學(xué)科課程教育化

以往學(xué)科課程旨在夯實學(xué)生的專業(yè)知識，要求學(xué)生掌握學(xué)科體系、思想和方法，卻脫離了小學(xué)教學(xué)的實際，未能達(dá)到學(xué)科知識與教學(xué)實踐之間的有效融合。湖南幼專小學(xué)教育專業(yè)則注重學(xué)科課程在學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要地位，從修訂人才培養(yǎng)方案入手，充分考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科課程教育化的特點(diǎn)。如將傳統(tǒng)的以知識為本位的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語、寫作等課程改為古代文學(xué)與小學(xué)詩詞教學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)、現(xiàn)代漢語與小學(xué)識字寫字教學(xué)、寫作與小學(xué)作文教學(xué)等，通過課程目標(biāo)的重構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)方式的改革、考核內(nèi)容的配套檢驗等方面，充分展示學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程的實踐導(dǎo)向，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、學(xué)科特色、實踐教學(xué)三個特性，打通學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力培養(yǎng)之間的壁壘。

（二）教育課程能力化

在教師職前培養(yǎng)的過程中，教師教育課程是所有課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)小學(xué)教育教學(xué)工作的理論知識，更要提高學(xué)生分析、思考、研究、實踐的能力，后者往往因為缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生能力不足。因此，教師教育課程由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)化尤為迫切，加強(qiáng)教育課程課內(nèi)實踐的具體落實，積極打造線上線下合作學(xué)習(xí)課堂、直觀體驗式課堂、微格模擬訓(xùn)練課堂、自主合作研究課堂;加強(qiáng)教育課程課外研習(xí)的拓展訓(xùn)練，結(jié)合課程知識指導(dǎo)學(xué)生自主確立研習(xí)主題、擬定研習(xí)計劃、確定操作流程、實施研習(xí)活動、總結(jié)研究情況、分享研習(xí)成果等。通過以上舉措，培養(yǎng)學(xué)生觀察教育個體、發(fā)現(xiàn)教育問題、分析教育現(xiàn)象、總結(jié)教育規(guī)律、思考教育方法、解決教育問題的教育能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)、實施教學(xué)評價的教學(xué)能力;培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)反思、查閱資料、總結(jié)歸納、組織實施、科研表達(dá)的科研創(chuàng)新能力。

（三）實踐課程產(chǎn)出化

小學(xué)教育專業(yè)以實踐性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對接就業(yè)市場，主動適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教師的新要求，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，以職業(yè)崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，通過對就業(yè)崗位的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，使人才培養(yǎng)具有鮮明的時代特點(diǎn)、專業(yè)針對性和社會市場屬性。我校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)人才有效實現(xiàn)“入職順、適應(yīng)快、教得好、潛力大”的特點(diǎn)，做到了實地觀摩、見習(xí)插教、模擬操練、教育實習(xí)、合作研習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)七個環(huán)節(jié)的遞進(jìn)貫通，通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等方式方法保證每個環(huán)節(jié)綜合實踐的效果，做到師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐的有機(jī)銜接。

四、加強(qiáng)實踐育人平臺的建設(shè)

為了促使實踐教學(xué)的有效實施，學(xué)校極力打造五個實踐育人平臺。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩平臺

學(xué)校創(chuàng)建智慧教室等實訓(xùn)室，便于組織學(xué)生不出校門便能及時觀摩小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，聆聽小學(xué)專家講座，參與小學(xué)教學(xué)研討，了解小學(xué)教育改革，幫助學(xué)生了解小學(xué)課堂實況，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，掌握小學(xué)發(fā)展動態(tài)。

（二）特色活動實踐平臺

我校與市政府職能部門合作，選派小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生前往八所四點(diǎn)半學(xué)校、十二所社區(qū)書屋、四個少年宮定期開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、讀書交流、特長培訓(xùn)等志愿服務(wù);與共青團(tuán)常德市委組織每年暑期“三下鄉(xiāng)”主題教育實踐活動，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行兒童課業(yè)輔導(dǎo);與各教育聯(lián)盟單位共同組織的小學(xué)移動課堂，為小學(xué)師生開展實地講解、手工教學(xué)、拓展訓(xùn)練等志愿服務(wù)，這些綜合實踐活動極大范圍地促使學(xué)生與社會的融合，在實踐中積累經(jīng)驗、提升能力，在實踐中了解社會、服務(wù)社會。

（三）教學(xué)模擬實踐平臺

除了日常的課程模擬實踐外，在教育實習(xí)活動開展的前一周，學(xué)校專門組織專業(yè)實踐校內(nèi)考評團(tuán)隊，設(shè)置校內(nèi)模擬環(huán)節(jié)，對每名學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、多媒體制作和課堂教學(xué)逐一進(jìn)行考評，并確定實踐等級，對于確定校內(nèi)模擬實踐環(huán)節(jié)不合格等級的學(xué)生，安排教師一對一進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練與考評直至達(dá)到合格以上等級，方可前往實習(xí)基地開展教學(xué)活動。

（四）技能競賽展示平臺

以賽促教，以賽促練，是檢驗教學(xué)成果、展示技能訓(xùn)練效果的極好方式，并將競賽展示活動與學(xué)生技能、學(xué)科、專業(yè)緊密掛鉤，如“三字一畫”比賽、書畫展覽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作與朗誦比賽、數(shù)學(xué)游戲設(shè)計比賽、數(shù)學(xué)與藝術(shù)手繪T恤設(shè)計比賽、多媒體制作比賽、師范生教學(xué)技能競賽等，大量的競賽活動樹立了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，展示了學(xué)生風(fēng)采。

（五）主題沙龍交流平臺

為方便師生深入探討、交流思想，積極搭建溝通與交流的平臺，學(xué)校定期召開師德、文化、教育、藝術(shù)、讀書等五類主題沙龍交流活動，讓師生暢所欲言，引發(fā)頭腦風(fēng)暴和思想碰撞。

編輯 陳鮮艷