“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探究

周瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，為高職會(huì)計(jì)電算化課程帶來(lái)了更多的革機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將課程理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，讓高職教育課程實(shí)現(xiàn)了改革。分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討課程教學(xué)的改革意義，并從課程目標(biāo)、教師與學(xué)生間角色的定位、教學(xué)模式等方面入手。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;會(huì)計(jì)電算化;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0078-02

隨著世界科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代了，而各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下發(fā)生巨變。因此，傳統(tǒng)模式下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)也在被互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)沖擊著，而企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)會(huì)計(jì)人才的崗位需求也發(fā)生了變化，會(huì)計(jì)電算化技術(shù)將逐漸替代傳統(tǒng)形式的會(huì)計(jì)手工記賬工作，并且會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越普遍，故而會(huì)計(jì)電算化的地位逐漸提高。為了能夠迎合時(shí)代的變化，會(huì)計(jì)工作者必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下的諸多挑戰(zhàn)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能提升自身的從業(yè)資格與能力，而對(duì)應(yīng)的高職院校也需要迎合市場(chǎng)的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)電算化人才。作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)類的核心課程，會(huì)計(jì)電算化將會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行融合，在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，該課程既有一定的理論知識(shí)背景，又能夠突出其在實(shí)際工作中的應(yīng)用性。

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，需要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法來(lái)提高專業(yè)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。從現(xiàn)階段的教學(xué)方法上來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)基本都是依靠于教師的課程講授，而對(duì)知識(shí)的吸收消化則是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立在課后完成，通過(guò)學(xué)生自己的復(fù)習(xí)、練習(xí)以及教師的答疑來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授，長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生不能在課后找到好的復(fù)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果也就不會(huì)很理想，而從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來(lái)看，課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還是比較薄弱的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。而且，現(xiàn)階段教師仍將教學(xué)目標(biāo)單純定在理論知識(shí)的傳授上，在如何讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的教學(xué)目標(biāo)方面，教師群體還是有所欠缺。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理論作用下，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革的意義

在當(dāng)代的會(huì)計(jì)行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)正在以其獨(dú)特的技術(shù)迅速改造以及影響整個(gè)行業(yè)的動(dòng)向。諸多的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者開始逐漸對(duì)管理會(huì)計(jì)以及云計(jì)算背景下的會(huì)計(jì)應(yīng)用加以重視，甚至越來(lái)越多的企業(yè)開始啟用財(cái)務(wù)共享中心的核算模式，會(huì)計(jì)技術(shù)的專業(yè)職能已經(jīng)從傳統(tǒng)的“信息提供”轉(zhuǎn)而變成“信息的分析使用與輔助決斷”。因此，為迎合會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)變需要從高職會(huì)計(jì)教育工作入手，為社會(huì)以及企業(yè)培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，讓每一位學(xué)生都具備符合會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，而這也是我們研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式的意義。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程，可以支持學(xué)生掃碼登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)并領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且PC端與移動(dòng)端的數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)同步的，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間都是沒(méi)有硬性要求，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）將教師的教學(xué)理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變

全新的教學(xué)模式讓教師能夠更加關(guān)注學(xué)生課程內(nèi)容的安排，教師有了更多的時(shí)間可以對(duì)教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，或者教師可以強(qiáng)化對(duì)課程的有機(jī)組合，教師的工作將更加省時(shí)省力，課程效率有了更大的提升，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)習(xí)慣也將是新的挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)階段，教師可以利用啟發(fā)式的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初期需要考慮的因素很多，首要目標(biāo)就是讓課程顯得趣味性十足，以此來(lái)最大限度地激活學(xué)生的課程教學(xué)。為了讓課程不再顯得枯燥、無(wú)趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片等來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并且要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)

（一）利用二維碼紙質(zhì)教材來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

要教好學(xué)生，就需要先充分了解學(xué)生對(duì)課程的想法，教師可以利用訪談形式、問(wèn)卷形式來(lái)幫助學(xué)生輸出對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的課程需求，再結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將二維碼嵌入紙質(zhì)版的教材中，教學(xué)工作質(zhì)量的高低主要還是看教材是否與當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相切合，在教材中必須融合新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓教材的形式得以創(chuàng)新。教材、課程以及教學(xué)資源是需要進(jìn)行融合的，讓教材能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的新模式，尤其是需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新定位，重點(diǎn)突出學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、實(shí)操能力以及職業(yè)判斷能力等，以此來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）對(duì)師生進(jìn)行重新定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，往往對(duì)課程的進(jìn)展以及教學(xué)有絕對(duì)的把控，而在革新后的教學(xué)模式中，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從教學(xué)邏輯上來(lái)說(shuō)，將從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)為主”，從而讓教學(xué)課程變成了學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生也成了教學(xué)活動(dòng)中的主體。

教師可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行流程化，將教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行分配，讓學(xué)生做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，不但將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，還加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。而且學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段中，如果遇到不清楚的問(wèn)題，可以進(jìn)行多次的掃碼學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資料來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)工作得以細(xì)化與落實(shí)。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)革新教學(xué)模式

在信息流量橫行的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活中接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)信息，因此眾多學(xué)生成了“低頭族”，學(xué)生群體也更喜歡借助移動(dòng)端以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此為了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高職教育中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行重新梳理，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，可以利用情景任務(wù)設(shè)計(jì)、仿真操作訓(xùn)練以及現(xiàn)場(chǎng)的研討來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多樣化重組。

PC端與移動(dòng)端的數(shù)據(jù)都是可以同步的，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不受限制，教師也能夠利用課程時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答疑，對(duì)傳統(tǒng)的45分鐘的課程教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種升華，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的精神以及同學(xué)之間的合作能都會(huì)得到提高，只有這樣才是真正地實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更加全面、形象地去了解社會(huì)公眾對(duì)會(huì)計(jì)電算化的需求以及后續(xù)的經(jīng)濟(jì)成效，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（四）滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要還是基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用技術(shù)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，這種條件下的學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生提供具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，畢竟在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，因此不可能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)性格，而基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)建的新教學(xué)模式，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣忽視學(xué)生，可以說(shuō)滿足了每一位學(xué)生的求學(xué)需求，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以利用同步的課程數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的吸收學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題來(lái)進(jìn)行自我檢測(cè)，不斷去查漏補(bǔ)缺。一些成績(jī)較好的學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)世界中更有深度的專業(yè)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展自己知識(shí)面，也可以根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)為不同層次的學(xué)生推送出更具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

此外，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好明確自己的發(fā)展方向，注重培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是有幫助的。

（五）搭建出更加立體化的考核標(biāo)準(zhǔn)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度切合，在完善教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以根據(jù)不同的教學(xué)定性與定量以及教學(xué)過(guò)程與結(jié)果、學(xué)生群體的自我評(píng)估等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)更加飽滿、豐富的立體化教學(xué)考核。甚至學(xué)生群體與教師群體之間的互動(dòng)情況、學(xué)校與社會(huì)之間的接軌情況都能夠被細(xì)致地反映出來(lái)，而學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)性、參與度以及技能技巧方面的訓(xùn)練都可以作為考核工作的重點(diǎn)，從而在潛移默化中改變學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生群體更加重視學(xué)業(yè)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合將推動(dòng)我國(guó)高職教育進(jìn)行更為深入的課程改革，而其改革的核心將圍繞每一位學(xué)生的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容，因此更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面能力的培養(yǎng)，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，高等院校以及教師團(tuán)隊(duì)必須深入對(duì)教學(xué)的研究設(shè)計(jì)工作，不僅要注重于教師的“教”，更要注重于學(xué)生的“學(xué)”，從而讓學(xué)生能夠成為課程的主導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠自主積極地開展學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生群體獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己來(lái)找到問(wèn)題的解決辦法，只有這樣才能夠培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到高效率、均衡、平等的教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)工程輸送真材實(shí)料的人才。

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編輯 陳鮮艷