基于工程技術(shù)教育理念的電子應(yīng)用技術(shù)課程教學改革

余鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于以學生為中心的教育理念、探索以項目化教學思路重構(gòu)教材框架，積極參與教育部（廳）主辦的各類職業(yè)院校技能競賽，通過活頁式教材引入新技術(shù)、新工藝、新概念;積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂展開線上線下混合式教學改革實踐，切實有效地提高高職院校工程技術(shù)課程課堂參與度及效率;借鑒德國“雙元制”，以成果為導(dǎo)向教育理念設(shè)計實踐教學案例，從企業(yè)工程師職業(yè)素養(yǎng)視角提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”;電子應(yīng)用技術(shù);教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0074-02

隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃已經(jīng)滲透并悄然改變教育領(lǐng)域。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為一種新的教育形式。電子應(yīng)用技術(shù)作為自動化專業(yè)群必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)，基礎(chǔ)知識點眾多，且模擬技術(shù)部分理論抽象，是一門理論、試驗與工程應(yīng)用聯(lián)系密切的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程。本文基于國際工程技術(shù)教育領(lǐng)域較為權(quán)威的《悉尼協(xié)議》核心理念，探索以學生為中心、以成果為導(dǎo)向，從職業(yè)教育國家規(guī)劃教材修訂理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂線上線下混合式教學改革、項目化實踐教學改革等方面闡述電子技術(shù)應(yīng)用教學改革的措施。

一、修訂以學生為中心的項目化職業(yè)教育國家規(guī)劃教材

教材不僅是工程技術(shù)知識的載體，也是教師開展教學、實施教學改革最根本的依據(jù)。按照國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)【2019】4號）及教育部高等學校電子信息類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會教材建設(shè)的基本要求，結(jié)合高職院校學生的知識體系特點以及教學團隊多年教學經(jīng)驗，參考《悉尼協(xié)議》，分析課程體系人才培養(yǎng)目標，引入新技術(shù)、新工藝及典型工程應(yīng)用案例，探索并開發(fā)基于項目式教學的新型活頁式教材。

（一）課程教學目標與教材定位

國際工程技術(shù)教育領(lǐng)域的《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》均以學生為中心作為教育理念。通過電子應(yīng)用技術(shù)課程學習，高職院校的學生能理解常用元器件的基本原理、技術(shù)參數(shù)、封裝結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)設(shè)計需要正確選型;熟悉各種基本電路工作原理，能進行板卡級、芯片級電子設(shè)備及相應(yīng)電子線路的故障定位與檢修;能正確閱讀、撰寫產(chǎn)品說明書;能獨立完成工作記錄、技術(shù)答疑與維修反饋，勝任電子設(shè)備售后技術(shù)服務(wù);掌握常用基本電路的分析方法、設(shè)計方法，正確使用儀器儀表、專業(yè)軟件、焊接工具，獨立完成簡單實用電路設(shè)計與制作;具備嚴謹?shù)乃季S能力，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點，提高分析問題和解決問題的能力，并能獨立制定并實施可持續(xù)發(fā)展的學習、工作計劃，能檢索、閱讀、分析國內(nèi)外前沿技術(shù)、文獻。

（二）基于項目化教學重構(gòu)教材內(nèi)容

項目教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善并成為職業(yè)教育領(lǐng)域推崇的教學方法。2003年德國在“雙元制”職業(yè)教育背景下制定以行動為導(dǎo)向的項目教學法。在踐行項目教學過程中，以電子產(chǎn)品為載體，以產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程為主線，傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位由教師轉(zhuǎn)移至以學生為中心，學生在教師的引導(dǎo)下，通過知識鏈接習得解決項目的技能。為更有效地開展項目化教學，課題組打破按章節(jié)組織內(nèi)容的傳統(tǒng)，基于實用性和可操作性的原則，精選設(shè)置節(jié)能燈電路的制作、直流穩(wěn)壓電源的制作、擴音機電路的制作、電冰箱冷藏室溫度控制器的安裝與調(diào)試、信號發(fā)生器的制作、家用調(diào)光燈電路的制作、高層建筑水池抽水泵自動控制電路的制作、簡單搶答器的制作、電子表決器的設(shè)計與制作、數(shù)字顯示器的制作、故障監(jiān)測報警電路的制作、由觸發(fā)器構(gòu)成的改進型搶答器的制作、數(shù)字電子鐘的制作等13個教學項目[1]，每個教學項目分解若干知識鏈接以支撐項目的實現(xiàn)。

（三）開發(fā)新型活頁式教材

公開發(fā)行的教材必須具備科學性和規(guī)范性，高職教育的教材還賦予以能力為本位的理念。在職業(yè)教育國家規(guī)劃教材修訂周期的制約下，課題組通過編制具有職業(yè)教育特色的活頁式、工作手冊式新型教材，及時引入新技術(shù)、新器件、新工藝，將職業(yè)能力落實在操作過程中，展示高職教材開發(fā)的新范式。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的混合式教學改革

隨著教育部全面深入推進“十三五”教育信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂線上線下混合教學模式逐漸成為教學新常態(tài)。授課教師將教學設(shè)計、教案、導(dǎo)學案、教學PPT、影音資料等立體教學資源推送至云課堂，傳統(tǒng)課堂與云課堂相互交融，課前、課中、課后師生隨時隨地交流互動，提高教學效率，改善教學效果。

（一）具體實施過程

每學期開學前，教務(wù)處為每個授課教師創(chuàng)建課程信息表、班級信息表以及傳統(tǒng)教室、實驗室信息。課前，授課教師以傳統(tǒng)方式備課，并將教學設(shè)計、教案等系列信息化教學資源推送至云課堂，根據(jù)教學需要，可通過支持圖片、視頻、音頻、超級鏈接等格式的“學習資料”引用在線開放課程名師課堂的優(yōu)質(zhì)共享教學資源，也可通過“搶答”“點將”“一句話問答”“測驗”“過關(guān)練習”“材料作業(yè)”預(yù)設(shè)課堂互動題目，如將一次課內(nèi)的概念性術(shù)語設(shè)置成搶答、點將題目，提高學生課堂參與度;上課時，學生通過微信登陸云課堂并輸入本次課簽到碼，平臺自動記錄學生簽到時間，節(jié)約傳統(tǒng)課堂點名時間，提高效率及到課率。講授課程過程中，教師根據(jù)教學設(shè)計靈活調(diào)用預(yù)設(shè)的互動項目，學生答題后，云課堂自動完成評分并顯示正確答案，云課堂教師端即時反饋考核點學生掌握情況，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)予以全班講評或個性化輔導(dǎo);教師可通過“課后”環(huán)節(jié)布置作業(yè)及預(yù)設(shè)提交作業(yè)時間節(jié)點，學生在截止時間前，以圖片、視頻、文檔等任一種格式提交作業(yè)。課堂結(jié)束后，云平臺生成一次課的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學期結(jié)束后，云平臺生成課程一學期的學情分析。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在電子應(yīng)用技術(shù)教學改革中的意義

云課堂數(shù)據(jù)長期存儲于云端，教師綜合應(yīng)用“學習資料”“測驗”“粘貼板”“材料作業(yè)”等功能建設(shè)校級私有教案庫、多媒體教學資源庫、電子電路設(shè)計與仿真教學資源庫、實踐教學成果庫、習題庫，學生通過手機網(wǎng)絡(luò)隨時隨地預(yù)習、復(fù)習或消化難點，鞏固知識。

基于互“聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學模式全景記錄教與學的全過程，實現(xiàn)教學全周期的數(shù)據(jù)采集與分析，為教學過程性評價、教學反思與診改提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念的實踐教學改革

成果導(dǎo)向教育是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程后取得的學習成果[2]。自成果導(dǎo)向教育理念提出，國際工程技術(shù)教育認證領(lǐng)域全面接受并將其引為核心理念，貫穿于工程教育認證標準的始終[3]。電子應(yīng)用技術(shù)課程實踐性強，與工程應(yīng)用聯(lián)系密切，在組織課程實踐教學過程中引入成果導(dǎo)向教育理念。以高層建筑水池抽水泵自動控制電路的制作為例，學生自由組合項目開發(fā)團隊，基于任務(wù)需求研討設(shè)計方案（可行性分析、成本預(yù)算）確定系統(tǒng)功能及分項性能指標，初步擬定電路設(shè)計方案并利用Multisim仿真，修改、完善電路，確定設(shè)計方案元器件清單并線上或線下采購，裝配、調(diào)試，形成最終產(chǎn)品，實踐教學的最后環(huán)節(jié)為成果展示，項目開發(fā)團隊編寫、提交設(shè)計報告并演示產(chǎn)品。

四、結(jié)語

課題組在信息化教學背景下，堅持以學生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念，依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)知識鏈接屬性，靈活應(yīng)用項目化教學法、直觀演示法、討論法、講授法，最大限度地提高課堂參與度和效率，參照工程技術(shù)教育學歷資格互認人才培養(yǎng)標準，從工程師視角培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。經(jīng)過近幾年電子應(yīng)用技術(shù)課程教學改革與實踐，筆者任教的學生取得了良好的教學效果，獲得全國移動機器人總決賽一等獎1項（國家A類協(xié)會組織）、全國職業(yè)院校技能競賽三等獎1項、省職業(yè)院校技能競賽一等獎3項、全國大學生電子設(shè)計競賽廣西選拔賽一等獎3項、二等獎4項[4]。

參考文獻：

[1]王彰云，謝蘭清.電子應(yīng)用技術(shù)項目教程（第3版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.

[2]李志義.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4]余鵬.淺談《單片機原理與應(yīng)用》課程教學改革[J].信息化建設(shè)，2015（203）：25.

編輯 張 慧