高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

馬仁海 顏擁軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)接融合教育需求，組建以特殊教育為示范，學(xué)前教育、小學(xué)教育、語(yǔ)文教育等為重點(diǎn)的專業(yè)群。立足普特融合、課崗證融通、“校地?！眳f(xié)同及社會(huì)服務(wù)拓展，構(gòu)建“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式，成立省級(jí)“校地?！比诤辖逃處煱l(fā)展協(xié)作聯(lián)盟，承擔(dān)中西部對(duì)口支援與國(guó)培項(xiàng)目等，是高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)的有效對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;特殊教育;問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0001-03

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）強(qiáng)調(diào)：“到2022年，重點(diǎn)建設(shè)150個(gè)骨干專業(yè)（群）?！睂I(yè)群的組建給高職院校帶來(lái)了前所未有的改革與發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育的普惠性政策實(shí)施，義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，特殊學(xué)生教育公平的全面推進(jìn)，對(duì)接普通學(xué)校隨班就讀主體需求，需要組建以特殊教育為示范，學(xué)前教育、小學(xué)教育、語(yǔ)文教育等為重點(diǎn)的專業(yè)群。全面夯實(shí)融合教育教師培養(yǎng)的升級(jí)發(fā)展基礎(chǔ)，全力推進(jìn)專業(yè)群的引領(lǐng)升級(jí)，全方位打造勝任小學(xué)、幼兒園的融合教育教師培養(yǎng)的專業(yè)群范式。

一、立足普特融合，專業(yè)群建設(shè)須厚基礎(chǔ)、起點(diǎn)高

貫徹教育部等七部門《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》（教基〔2017〕6號(hào)）提出的：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育”有關(guān)要求，按照“雙高”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力促進(jìn)師范類專業(yè)交叉與融合，組建以特殊教育專業(yè)為示范，以學(xué)前教育、語(yǔ)文教育和小學(xué)教育專業(yè)等為重點(diǎn)，以期形成學(xué)科基礎(chǔ)相近、工作崗位相關(guān)、資源共享高的專業(yè)群。

（一）專業(yè)辦學(xué)歷史悠久

選擇師范類專業(yè)辦學(xué)歷史長(zhǎng)、積淀深厚、教師教育文化代代相傳的院校為試點(diǎn)。特殊教育示范專業(yè)的選取應(yīng)是教育部、發(fā)改委聯(lián)合建設(shè)項(xiàng)目，專業(yè)硬件條件好，是省級(jí)特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以特殊教育專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)師范教育類專業(yè)同步發(fā)展，為本地基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了上萬(wàn)名高素質(zhì)教師，畢業(yè)生已經(jīng)成為當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)的教育骨干。

（二）國(guó)家重點(diǎn)支持專業(yè)

2012年特殊教育專業(yè)被教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)聯(lián)合立項(xiàng)為“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期項(xiàng)目”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，項(xiàng)目建設(shè)資金7350萬(wàn)元，2016年被教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)立項(xiàng)為教育康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)。2012年學(xué)前教育專業(yè)被教育部立項(xiàng)為“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2016年被湖北省教育廳立項(xiàng)為品牌專業(yè)。

（三）建成國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)

2015年—2018年，學(xué)校主持建成了國(guó)家級(jí)“職業(yè)教育特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，建設(shè)資金1023萬(wàn)元。開(kāi)發(fā)了23門網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布了特殊教育專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)全國(guó)高職院校特殊教育及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革。2009年建成殘疾兒童行為矯正省級(jí)精品課程。2010年建成鋼琴國(guó)家精品課程，并于2016年建成“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”。

（四）形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的特殊教育教授為專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)發(fā)展。逐步建立省級(jí)特殊教育、兒童康復(fù)方面的兼職教師庫(kù)，“校校（園）”教師互聘，促使專業(yè)課教師的“雙師型”比例達(dá)到100%。支持教師參加省級(jí)以上的信息化教學(xué)能力競(jìng)賽，提升教師獲獎(jiǎng)比例;逐步開(kāi)展省級(jí)以上的課題研究，形成可轉(zhuǎn)化的研究成果;逐步參與全國(guó)高等特殊教育師范學(xué)校課程教學(xué)大綱研制，發(fā)布相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);主辦《特教天地》雜志，面向全國(guó)發(fā)行。

二、立足課崗證融通，專業(yè)群建設(shè)須模式新、素質(zhì)優(yōu)

聚集國(guó)家戰(zhàn)略需要和基礎(chǔ)教育人才需求，遵循師范生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課崗證”人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批教育理念先進(jìn)、多崗適應(yīng)的復(fù)合型人才。

（一）建立“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式

貫徹國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿融合教育理念，融入特殊教育相關(guān)課程，基于教師工作崗位分析，序化課程內(nèi)容，重構(gòu)教師教育課程模塊，實(shí)施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，建構(gòu)融合教育實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知+職業(yè)態(tài)度+職業(yè)能力+專業(yè)情懷+職業(yè)理想”等全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生特殊教育技能，培養(yǎng)勝任融合教育的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

（二）建立融合教育教師素養(yǎng)與能力并重的課程體系

圍繞“立德樹人”目標(biāo)，引入國(guó)際化融合教育理念，構(gòu)建基礎(chǔ)共享融合、中層差異發(fā)展、高層拓展互選的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)師范生素養(yǎng)、能力整體提升和差異化發(fā)展。專業(yè)群自主開(kāi)發(fā)融合教育理論與實(shí)踐、融合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、融合教育心理學(xué)等教師基本素養(yǎng)與能力課程，在專業(yè)群內(nèi)共享;學(xué)前教育、語(yǔ)文教育、小學(xué)教育等學(xué)生核心素養(yǎng)與能力相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展;學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力模塊課程互選。

（三）實(shí)施“教師資格證書+特殊教育技能證書”制度

開(kāi)發(fā)與教師資格證書、育嬰員培訓(xùn)資源包以及盲文、手語(yǔ)翻譯、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、作業(yè)治療等特殊教育技能證書配套的課程、教學(xué)大綱與考核培訓(xùn)包，師范生教師資格證書獲證率達(dá)到75%，育嬰員資格證書獲證率達(dá)到100%。同時(shí)，在學(xué)前教育、語(yǔ)文教育、小學(xué)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)隨班就讀等特殊教育課程，促使畢業(yè)生素質(zhì)全面，一專多能，多崗適應(yīng)。

（四）完善全程實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞培養(yǎng)適應(yīng)融合教育需要的復(fù)合型教師目標(biāo)要求，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系;創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討等方式，建成師范生虛擬仿真技能訓(xùn)練與競(jìng)賽平臺(tái)，提升教育實(shí)踐效果;完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，以雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，客觀全面評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐效果。

三、立足“校地校”協(xié)同，專業(yè)群建設(shè)須合作深、平臺(tái)寬

將培養(yǎng)國(guó)際融合教育理念的教師作為專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù)。專業(yè)群建立“高校、政府、小學(xué)校（幼兒園）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機(jī)制，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理體制等方面的深度合作，成為具有國(guó)際先進(jìn)水平和示范作用的融合教育高端優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

（一）建設(shè)全國(guó)融合教育教改實(shí)驗(yàn)校

在全國(guó)37個(gè)特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中建立融合教育教改實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展學(xué)生校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生融合教育素養(yǎng);與本地區(qū)示范小學(xué)共建緊密型融合教育教改實(shí)驗(yàn)校，每年開(kāi)展師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和崗位輪訓(xùn)，滿足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要;與中西部地區(qū)示范小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)融合教育教改項(xiàng)目，聯(lián)合開(kāi)展師范生融合教育技能訓(xùn)練，形成課題研究新成果。

（二）成立省級(jí)“校地?！比诤辖逃處煱l(fā)展協(xié)作聯(lián)盟

聯(lián)合本地高校、地方政府、幼兒園、小學(xué)、特殊教育學(xué)校打造教師發(fā)展共同體，共同研究教師教育培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，探究省內(nèi)區(qū)域的差異性的融合教育教學(xué)方案，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的路徑，為地方教師教育培養(yǎng)和教育政策制定提供咨詢服務(wù)，促進(jìn)地方教育師資共同進(jìn)步。

（三）逐步實(shí)施訂單定向培養(yǎng)

由政府主導(dǎo)，與當(dāng)?shù)乜h級(jí)政府合作，嘗試開(kāi)設(shè)學(xué)前教育、語(yǔ)文教育、小學(xué)教育、特殊教育專業(yè)訂單班，與相關(guān)的教育集團(tuán)、特殊兒童康復(fù)中心、學(xué)前教育職教集團(tuán)等開(kāi)展企業(yè)訂單班，形成師范生訂單定向培養(yǎng)新機(jī)制。同時(shí)，逐步面向革命老區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部推廣學(xué)前教育、小學(xué)教育訂單定向培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建成“特康師”師生“雙創(chuàng)”創(chuàng)客空間

依托國(guó)家大學(xué)生科技園區(qū)孵化“特康師”創(chuàng)客空間，開(kāi)發(fā)殘疾兒童教育康復(fù)訓(xùn)練系列產(chǎn)品，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育咨詢服務(wù)，組團(tuán)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)入創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)70%以上，培訓(xùn)率100%。近三年，面向本地區(qū)輻射周邊開(kāi)展殘疾兒童家長(zhǎng)、義工、志愿者、社會(huì)工作者等培訓(xùn)，力求創(chuàng)客空間培訓(xùn)服務(wù)達(dá)2000人/日，帶動(dòng)師范生“雙創(chuàng)”能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、立足社會(huì)服務(wù)拓展，專業(yè)群建設(shè)須能力強(qiáng)、成果多

圍繞國(guó)家和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，著力強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升專業(yè)群的社會(huì)能力，打造一批社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，依托特殊教育職教集團(tuán)，資源共享，共同開(kāi)展教育培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、課程研發(fā)等，除舊布新、大膽創(chuàng)新，形成多樣化的社會(huì)服務(wù)途徑。

（一）提升全國(guó)特殊教育職教集團(tuán)綜合服務(wù)能力

加強(qiáng)全國(guó)高職特殊教育院校的緊密合作，集聚規(guī)模效應(yīng)，集中全國(guó)力量進(jìn)行教學(xué)改革和課題研究，為推進(jìn)全國(guó)融合教育提供教研指導(dǎo)。定期召開(kāi)全國(guó)特教集團(tuán)年度會(huì)議，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式改革，整體提升專業(yè)辦學(xué)水平。通過(guò)同類院校等實(shí)施課程學(xué)分互認(rèn)，推廣國(guó)家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。研發(fā)中國(guó)手語(yǔ)、盲文、隨班就讀教學(xué)管理系統(tǒng)，整體推進(jìn)師范生融合教育實(shí)踐教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。

（二）提高國(guó)家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值

以主持建成的特殊教育專業(yè)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，全程開(kāi)發(fā)基于融合教育理念的實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化師范生融合教育的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)資源庫(kù)的有效應(yīng)用，面向社會(huì)擴(kuò)大用戶的注冊(cè)數(shù)，資源年更新率遞增10%以上，以專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為支持，承辦特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)教師應(yīng)用技能應(yīng)用大賽，選派教師參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽。利用云課堂，全面促進(jìn)高職特殊教育專業(yè)的教師課堂教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）建設(shè)中西部對(duì)口支援與國(guó)培項(xiàng)目

每年選派優(yōu)秀教師到對(duì)口支援的省市開(kāi)展高職院校的小學(xué)教育及學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，協(xié)助研制專業(yè)人才培訓(xùn)方案，培訓(xùn)小學(xué)教育和學(xué)前教育師資。逐步增加師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的西部就業(yè)計(jì)劃，形成學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的支教模式。建立基于“學(xué)分銀行”制度的師資培訓(xùn)模式，承擔(dān)特殊教育國(guó)培項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類培訓(xùn)包，開(kāi)展師范生與在職教師的崗位置換培訓(xùn)等，形成經(jīng)驗(yàn)并在全國(guó)推廣。

（四）提升省級(jí)特殊教育中心服務(wù)職能

專業(yè)群力求建成國(guó)家級(jí)特殊教育師資、學(xué)前教育緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、省級(jí)志愿助殘陽(yáng)光基地、省級(jí)特殊教育中心。建設(shè)省級(jí)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)和功能完善的錢璟“康復(fù)云”平臺(tái)，開(kāi)發(fā)兒童“篩查、評(píng)估、干預(yù)、教育康復(fù)”虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)。近三年專業(yè)群要承接國(guó)培、省培和市培項(xiàng)目，并面向農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)展送教上門、送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)等義務(wù)技術(shù)咨詢，開(kāi)展襄陽(yáng)市留守兒童心理健康教育以及省級(jí)殘疾兒童教育篩查，著力開(kāi)展中西部地區(qū)巡回指導(dǎo)老師、融合教育的資源教師、隨班就讀教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效益。

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編輯 馬燕萍