關(guān)于在幼兒語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的思考

萬琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言教學(xué)中教學(xué)情景起到至關(guān)重要的作用，只有為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言教育空間情景，才能引導(dǎo)他們在情景中學(xué)習(xí)語言，并提升個人語言表達能力。但從目前的教育形勢來看，情景創(chuàng)設(shè)工作并不容樂觀。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改善現(xiàn)有教育模式成為后續(xù)語言領(lǐng)域教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒語言教學(xué);教學(xué)情景;方式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0188-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育課程的整體觀念，對幼兒園教育各環(huán)節(jié)進行全面的指引和規(guī)范，是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園保育和教育工作的宏觀性指導(dǎo)文件?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）結(jié)合實際，進一步細(xì)化和深入地推進綱要的貫徹落實。以學(xué)生為中心的情景認(rèn)知理論與幼兒學(xué)習(xí)語言的特征緊密聯(lián)系，我們可以以此為基礎(chǔ)開展綜合活動模式，展開有效的教學(xué)實驗研究。情景營造符合理念和教學(xué)理論的支持，對幼兒園教育內(nèi)容具有全面性的啟蒙作用。

一、幼兒語言學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性

（一）幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義

《指南》中對幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展有明確的定義：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！边@段話非常清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價值[1]。幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知水平發(fā)展、社會性發(fā)展、思維能力發(fā)展等其他方面發(fā)展有相互促進、共同發(fā)展的密切關(guān)系。理解幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對于幼兒全方面發(fā)展的重要價值是提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情景的前提和基礎(chǔ)。

（二）情景教學(xué)的現(xiàn)實意義

情景教學(xué)的研究重點在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)概念，形成整體的中心思想，以主要特征的交互設(shè)計模式表現(xiàn)出其中的構(gòu)建要素：學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師通過情景這一程序來實施教育過程。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過建立生動形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。真實的活動和情景是建構(gòu)主義思想下的學(xué)習(xí)特征，強調(diào)用真實的感受來將設(shè)定的問題進行說明，向?qū)W生提供解決問題的情景環(huán)境，利用真實背景中的因素和實際存在的問題示例，激發(fā)他們的思維與引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。實際上學(xué)習(xí)也和一定的情景相聯(lián)系，內(nèi)化所學(xué)的知識，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造?！毒V要》中關(guān)于語言領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點的第一點便強調(diào)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要性：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。[2]

（三）幼兒語言學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實需求

環(huán)境作為非常重要的教育資源，在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)通過情景環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)和有效利用，潛移默化地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的發(fā)展。行進認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程是語言研究的重點與語言教學(xué)的主要特征，幼兒作為學(xué)習(xí)者不再是知識的灌輸對象，教育者也需要轉(zhuǎn)變職能，積極扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，從根本上支持學(xué)習(xí)者成為語言情景的構(gòu)建角色。幼兒的語言在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展形成，既包括社會文化相關(guān)的環(huán)境因素，同時也包含語言相關(guān)的主要內(nèi)容。幼兒在與環(huán)境或特定情景進行交流的過程中，探究多個符號的參與特點，在外界環(huán)境因素的刺激作用下，通過各種行為來成為語言加工創(chuàng)造的角色。

二、現(xiàn)階段教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的主要問題

（一）教育氛圍問題

當(dāng)下幼兒園教育活動的多樣性得到重視，五大領(lǐng)域的教育教學(xué)在實踐中逐漸向邊緣界限模糊化、多領(lǐng)域教學(xué)同時踐行的方向發(fā)展。語言領(lǐng)域作為促進各個領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，當(dāng)幼兒具有良好的語言表達能力時，同時也能夠促進他們的全面發(fā)展。但教師往往在教育教學(xué)活動和日常生活中，忽略了語言教育的重要性，減輕了語言領(lǐng)域教學(xué)的活動占比，沒有注重語言教育環(huán)境的營造和情景創(chuàng)設(shè)。語言教育流于表面的現(xiàn)象，使得很多幼兒錯過了語言發(fā)展的最佳時段。作為教師不僅要為他們創(chuàng)設(shè)語言教育環(huán)境和情景，還要通過營造情感氛圍來發(fā)揮語言領(lǐng)域教育的良好作用，成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的重要引導(dǎo)者、支持者和協(xié)助者。如幼兒能在輕松的氛圍中與教師進行不同角色不同角度的交流，并通過語言來描述自己的想象和表達自我的感受，那么對語言能力的提升和思維能力的發(fā)展具有顯著的促進作用。

（二）教育目標(biāo)問題

語言教育具有目的性計劃的特點，通過教育教學(xué)活動讓幼兒在思想情感和行為上得到影響發(fā)生轉(zhuǎn)變和進步。在兒童3—6歲學(xué)前教育階段，我們要明確語言教育的最終目標(biāo)，并思考教育目標(biāo)下需要計劃怎樣的行動、會獲得怎樣的教學(xué)效果、促使幼兒的語言產(chǎn)生怎樣的變化。因此我們在設(shè)計語言教育活動和創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情景時，需要明確教育目標(biāo)、擬定教育計劃?；谏鐣l(fā)展規(guī)律與文化人才培養(yǎng)的要求，語言教育的原則應(yīng)該以能力發(fā)展為基礎(chǔ)，審美教育為輔的方向不斷發(fā)展。但是在現(xiàn)階段這一教育目標(biāo)并不明確，教師無法按照既定的教育目標(biāo)來開展教育活動，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還失去了教育工作的本來價值[3]。

三、語言教育情景創(chuàng)設(shè)的主要方向

（一）注重引導(dǎo)和氛圍

幼兒教育教學(xué)的重點不在于將多少知識傳授給學(xué)生，而在于通過教育過程對他們進行鼓舞和激勵。對于幼兒來說，良好的態(tài)度和管理模式能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交流空間情景。幼兒與教師之間的關(guān)系更像是交流者的角色，一方面教師在幼兒園內(nèi)給幼兒提供真實的語言情景，另一方面在氛圍營造的過程中給幼兒提供語言交流的機會。這樣一來，幼兒可以學(xué)會在不同的語言情景中，如何運用自身的交流溝通能力來與他人進行交流。

（二）通過發(fā)現(xiàn)來培養(yǎng)幼兒的興趣

興趣直接影響著幼兒的行為，如果我們能善于發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，就能準(zhǔn)確定位他們所感興趣的話題內(nèi)容，為其營造良好的語言情景。例如對待不注重禮貌用語、對英雄故事很感興趣的大班男孩，可以創(chuàng)設(shè)特定的故事情景進行針對性教學(xué)，在吸引幼兒興趣的前提下教育教學(xué)的質(zhì)量和效率也能得到提高。實際上，對幼兒的教育教學(xué)是一種隨機的變化過程，教師只有善于發(fā)現(xiàn)，才能了解到幼兒在活動當(dāng)中呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)，了解幼兒的不同興趣點、不同特征和不同氣質(zhì)類型，以此為基礎(chǔ)尋找最佳教育切入點，進行針對性教育教學(xué)和語言教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。

（三）尊重個體性差異

幼兒的個體性差異無法避免，作為教師要認(rèn)識到幼兒在不同方面存在的差異，把握發(fā)展的階段性特點，還需要了解幼兒原有水平向高水平發(fā)展過程中的個體差異，通過分層教育的模式來達到不同的教學(xué)目標(biāo)。在最恰當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供良好的引導(dǎo)方式，讓教學(xué)活動安排符合幼兒個體特征和整體特性。針對不同年齡段、不同性別以及不同氣質(zhì)類型的幼兒，創(chuàng)設(shè)不同的語言情景。具體來看，教師要允許幼兒以他們自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和探索，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供不同的幫助，創(chuàng)設(shè)情景，進行自由交流。例如幼兒之間必然存在性格差異，教師需要有意識關(guān)注這一點，在組織語言教育活動時，通過不同方式制定差異化目標(biāo)進行個別教育。例如對于性格安靜的幼兒，可以通過游戲的方式加強他們與其他人之間的聯(lián)系，拉近他們和其他幼兒的距離;性格活潑的幼兒，可以為他們安排閱讀內(nèi)容，從閱讀的過程中增強感知和情趣，逐步理解口頭語言和書面語言間的異同點和關(guān)系，培養(yǎng)語言能力。形成個體化差異下的共同教育局面是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢特征。

四、語言情景的不同創(chuàng)設(shè)方式

（一）問題情景的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)處于解決問題的情景時，我們解決問題的過程即學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式可以激發(fā)幼兒探索興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在日常語言教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變課堂和學(xué)習(xí)資源的利用方式，多選擇一些與現(xiàn)實生活相同或相似的情景，投入到學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中。例如可以通過多媒體或者實際物品的輔助來創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒了解到花園在一年四季內(nèi)的變化，然后讓他們針對不同的事物來描述，讓幼兒自由表達對四季的理解，然后教師對他們的回答進行整合分析。這些思考內(nèi)容都是促進幼兒語言發(fā)展并且同時學(xué)習(xí)常識的有效內(nèi)容。

（二）角色情景的創(chuàng)設(shè)

幼兒可以通過角色扮演的方式對周圍的世界進行感悟，表現(xiàn)出生活當(dāng)中的各種關(guān)系。在角色扮演的過程中，通過遵守角色的特征規(guī)則來源于角色行為并進行認(rèn)知。這一過程需要語言交流的知識，我們在教學(xué)活動中也可以通過創(chuàng)設(shè)角色情景的方式來幫助其語言能力提高。例如教師安排一項活動內(nèi)容，讓幼兒們通過語言表述和肢體動作的方式來模仿班級中的其他小朋友，并且讓大家猜猜模仿的是誰。諸如此類的情景設(shè)計能夠充分調(diào)動幼兒的參與積極性，并讓他們主動表達和討論，將他們的快樂融入情景當(dāng)中。

（三）自主學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

自主學(xué)習(xí)情景是在教育教學(xué)活動之外的內(nèi)容，通過延伸的活動方式將語言作為工具在一日生活中進行知識的滲透。根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，自主學(xué)習(xí)情景的營造更適合于在大班進行。這一階段的幼兒已經(jīng)具備一定的思辨能力，可以將班級的活動與課堂教學(xué)的形式進行延伸。例如在朗誦活動當(dāng)中，幼兒閱讀文章內(nèi)容，配合優(yōu)美的畫面和聲音來創(chuàng)設(shè)特定情景將幼兒帶入優(yōu)美的意境當(dāng)中，引發(fā)他們對作者的思考和感悟。在感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們自行理解其中的情感元素，才能讓他們完全沉浸在自主學(xué)習(xí)的意境當(dāng)中，這在發(fā)展幼兒語言能力的同時也鍛煉了他們的思維能力。

五、結(jié)語

在幼兒語言教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情景是未來的重要發(fā)展方向。綜合來看，情景教學(xué)可以調(diào)動幼兒的感官和情緒，促使他們積極參與各項活動，在有限的教學(xué)資源中獲得更多。情景教學(xué)也具有針對性的特征，能夠根據(jù)幼兒的特征或者教育教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)更符合幼兒的主要思維特征，更容易被他們所接受。作為教育工作者，我們也需要思考如何在未來的實踐中進行合理的情景創(chuàng)設(shè)，促使全體幼兒在這種教學(xué)形式下更加積極主動和專注并得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]幸福新童年編寫組.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及相關(guān)法規(guī)匯編[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

[3]吳寶燕.給“言語實踐”一個支點：探析新時期幼兒園語言教學(xué)[J].文教資料，2019（27）：63-64.

編輯 司 楠