翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語課程中的探索和反思

蔣亞輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在如今的信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)逐漸和教育教學相結(jié)合，極大地改善了教學環(huán)境，催生出多樣化的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，越來越受到教育改革者的青睞。通過制作微課視頻，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高校英語課程中進行了探索，并取得了良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生的個性化學習。同時，教師需要提升教育專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，設計兼顧科學性和趣味性的微課視頻，統(tǒng)籌規(guī)劃微課設計和課堂活動設計，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;英語課程;實踐;反思

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0172-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，人們的生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了深刻的變革。與此同時，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的結(jié)合，促使教育領域開啟了改革的進程，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新興教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)。網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展使移動學習成為可能。教學活動不再局限于課堂，泛在學習[1]觀念已深入人心。筆者使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在高校基礎英語課程中進行了初步的探索和思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒教室[2]，是一種新興的教學模式。與傳統(tǒng)的教學方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授的過程置于課堂之外，教師將錄制好的教學視頻和豐富的網(wǎng)絡學習資源通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)放給學生，學生在課前自主學習，進行知識的初步構(gòu)建。課堂上，教師作為課堂活動的設計者和組織者，和學生一起探討問題，并給予學生個性化指導，幫助學生完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，真正成為學習的主體。

三、微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。利用微課視頻，學生可以隨時隨地進行學習。因此，微課視頻可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要載體。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程

（一）前期分析

1.教學目標分析

大學英語專業(yè)開設的基礎英語課程注重培養(yǎng)英語學習者的綜合能力，既要求學生掌握英語聽、說、讀、寫的語言技能，又強調(diào)學生獨立思考、合作參與、開拓創(chuàng)新以及人際溝通等方面的技能。傳統(tǒng)的教學方式往往注重英語語言知識點的傳授，在課堂上用大量的時間講解詞匯和語法等知識，從而忽視了學生的應用、分析、綜合和評價等技能的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則可以有效彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，教師可以錄制兼顧科學性和趣味性的微課視頻，進行知識點的講解，讓學生在課下自主學習。如此一來，便可以為課堂爭取更多的時間，讓學生更多地參與到課堂活動中，在具體的情境中完成知識的內(nèi)化。

2.教學內(nèi)容分析

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要考慮具體的教學內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，亦不能為了微課而微課[4]。因此，制作微課之前，必須要對教學內(nèi)容進行梳理，確定哪些內(nèi)容適合課前自學，哪些內(nèi)容適合課堂操練，作為教學設計者的教師必須合理劃分學習內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃，做到心中有數(shù)。

筆者所使用的教材為李觀儀主編的《新編英語教程1》。該教材每個單元可以分為五大板塊：①Language Structures，主要講解語法知識點及其相關(guān)的句型操練;②Dialogue內(nèi)容為日常會話，主要培養(yǎng)學生的英語交際能力;③Reading此板塊為篇章閱讀，用于培養(yǎng)學生的英語語篇理解和分析能力;④Guided Writing此板塊用于提高學生英語寫作能力;⑤Interaction Activities此部分主要培養(yǎng)學生英語交際能力和團結(jié)協(xié)作能力。

綜合教學目標和教學內(nèi)容進行分析，筆者認為，Language St-ructures板塊既需要講解語法知識點，又需要組織學生進行針對語法知識的句型操練。因此，為了達到良好的教學效果，筆者將語法知識點錄制為微課視頻供學生課下自學，課堂上主要進行相對應的句型操練，以更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.學習者分析

筆者所教學生為大學一年級英語專業(yè)的學生。在高中階段，他們已經(jīng)接觸過英語語法的基本知識，因此，微課學習不會給他們帶來過重的學習壓力和心理負擔。此外，大一新生求知欲強，積極主動，富有探索精神，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常吸引他們的興趣。

（二）微課制作流程

1.工具選擇

“工欲善其事，必先利其器?！崩孟冗M的技術(shù)手段，熟練應用各種優(yōu)秀的軟件是微課視頻制作成功的關(guān)鍵。筆者制作微課過程中使用到的工具有：①Microsoft PowerPoint（PPT）這個是制作演示文稿的基本工具;②口袋動畫這是一款基于PowerPoint的軟件插件，可以方便快速地制作動畫，讓PPT演示更加生動有趣，吸引學生的興趣;③iSpring Suite同樣是一款基于PowerPoint的軟件插件，不僅可以錄制音頻和視頻，還具有制作交互性測試題的功能，并支持發(fā)布到個人網(wǎng)站和LMS平臺;④USB麥克風Blue Yeti為了提高聲音錄制的質(zhì)量，筆者使用了專業(yè)的麥克風設備，該麥克風內(nèi)置聲卡，相對于筆記本電腦自帶聲卡，聲音錄制效果顯著提升。此外，USB通用接口非常便利，進一步降低了專業(yè)視頻錄制的門檻。

2.制作PPT演示文稿

筆者首先確定演示文稿講解的內(nèi)容，以Unit 1 的Language Structures板塊為例，需要講解的知識點是被動語態(tài)。筆者將微課的內(nèi)容分為四個部分：①What is passive voice？通過圖片和動畫引出話題，介紹基本概念;②The structure of passive voice 講解被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)知識。③Passive voice with different tenses 運用具體的例句，講解被動語態(tài)和如何與各類時間結(jié)合使用，其中例句多取自教材，增加學生對教材的熟悉程度。④Test設計交互性的測驗題，讓學生對所學知識點進行自測。

3.聲音錄制

利用iSpring Suite插件，可以將每一頁幻燈片進行聲音的錄制。筆者預先準備了講解稿，利用iSpring Suite中非常方便的旁白框，最大限度地保證聲音錄制的流暢度。同時，iSpring Suite還可以對錄制的聲音進行降噪、淡入淡出等技術(shù)處理，提高聲音錄制的質(zhì)量。

4.交互式題目制作

在錄制完語音講解之后，筆者利用iSpring QuizMaker在PPT的最后一部分制作了交互性的自測題目，這些題目具有反饋機制，方便學生對知識點的學習進行自我檢測和評價。

5.視頻生成

在確?；脽羝瑑?nèi)容和錄制的聲音準確無誤后，筆者利用iSpring的Publish功能，將演示文稿、聲音、圖片和動畫一并生成為一個約4分鐘的完整視頻。同時，筆者也生成了基于HTML5的網(wǎng)頁版課件，具有極強的人機交互功能，學生可以進行練習并得到及時反饋。

6.布置任務

筆者利用超星學習通網(wǎng)絡教學平臺，將制作好的微課視頻，發(fā)放給學生，學生可以根據(jù)自己的情況，用多種方式自定步調(diào)學習。在學習過程中，學生們還可以利用教學平臺與同學和老師一起在線互動交流。

（三）實施效果評價

1.微課學習分析評價

前文提到，筆者使用的學習管理系統(tǒng)是超星學習通。學生在使用此信息化教學平臺的過程中，產(chǎn)生了大量的學習數(shù)據(jù)，比如學生瀏覽過的學習資源的類型、觀看視頻的頻率和時長、參與討論的次數(shù)、評測的分數(shù)和所消耗的時長等。該平臺可以根據(jù)這些學習數(shù)據(jù)對學生的學習過程進行記錄、跟蹤、分析和評測，每個學生都會擁有屬于自己的“電子檔案”。從學習系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)來看，學生參與微課的學習比例高達95%以上，觀看視頻的平均時長為4.6分鐘，最長觀看時長為18.5分鐘，說明學生學習微課的積極性很高，并且有相當一部分學生對視頻進行了反芻，這體現(xiàn)了不同程度的學生可以根據(jù)自己的學習情況自定步調(diào)學習，充分利用教學資源。

2.課堂表現(xiàn)評價

經(jīng)過自主學習微課，學生在課堂上回答問題更加積極，課堂氣氛更加活躍。課堂開始只需要花費少量時間對微課知識點進行簡單回顧，把更多的時間用在實戰(zhàn)操練階段，通過課堂情境互動，逐步完成知識的內(nèi)化過程。如此一來，學生便真正成為學習的主體，教師真正轉(zhuǎn)變成為學習活動的設計者、組織者和參與者[5]。

五、總結(jié)和思考

如今，在信息技術(shù)環(huán)境下，越來越多的教師開始探索翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式，也取得了令人滿意的教學效果。筆者通過實踐認為，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生學習的積極性和主動性，學生通過微課視頻自定步調(diào)，實現(xiàn)了個性化的學習[6]，課堂上學生積極參加活動，協(xié)作交流能力也得到了提升。同時，筆者對這種教學模式也有了如下思考：

首先，教師必須合理規(guī)劃教學內(nèi)容，微課設計和課堂設計要綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，將線上教學和課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，真正發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。

其次，微課的制作對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。這不僅要求教師在微課內(nèi)容設計上遵循現(xiàn)代教育理論，使其具備科學性。同時，微課制作需要利用多種軟件工具以及多樣化的技術(shù)手段，使其具備趣味性。兼顧科學性和趣味性的微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的核心要素。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學模式的探索前景廣闊，新時代的教師應不斷培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、拓展現(xiàn)代教育理論知識儲備，深入而廣泛地開展信息化教學活動。

參考文獻：

[1]魏建，桑學峰，杜坤.泛在學習理念下高校傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化策略研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2019（8）：20-22.

[2]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014（24）：4-6.

[3][4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[5]柳春艷，傅鋼善.論學習共同體：教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）：13-16.

[6]王麗葵.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2019（8）：108-109.

編輯 曾彥慧