論應(yīng)用型大學(xué)新教師實踐性知識發(fā)展策略

張紅丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達，對具備實踐能力人才的需求急劇上升，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越受到社會的歡迎。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教師，特別是剛剛進入高校的新教師具備豐富的實踐性知識是非常必要的，但現(xiàn)階段我國應(yīng)用型大學(xué)新教師的實踐性知識還存在一些問題，可以采取一系列措施，如明確教學(xué)目標，提升教學(xué)實踐性;加強對新教師的實踐指導(dǎo);進行教師個人實踐的展示與共享;促進實踐共同體內(nèi)的協(xié)商和研討等，從而促進應(yīng)用型大學(xué)新教師實踐性知識的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型大學(xué);新教師;實踐性知識

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0120-02

為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高級應(yīng)用型人才是應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標。實踐能力是應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生需要具備的基礎(chǔ)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)用型大學(xué)新教師應(yīng)該不斷豐富自身的實踐性知識，從而更好地幫助學(xué)生將理論知識和實踐知識有機結(jié)合在一起，使學(xué)生成為符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)新教師要牢記自己的教學(xué)任務(wù)，不斷提升自身的教學(xué)水平，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

一、應(yīng)用型大學(xué)新教師實踐性知識發(fā)展的必要性

新教師實踐性知識是指教師要對個人的生活史進行評估和反思，是被教師認可的一種能在日常的教育、教學(xué)活動期間進行合理應(yīng)用并和自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相符的動態(tài)知識結(jié)構(gòu)。由此不難看出，實踐性知識與教師的個人經(jīng)歷、生活經(jīng)歷密切相關(guān)，和自身的職業(yè)也有很密切的聯(lián)系，同時和其自身的實際體驗、生活感悟有聯(lián)系，仿佛一條將教師個人生活、職業(yè)生活史緊密結(jié)合的紐帶一般，不難看出，教師的實踐性知識會伴隨教師終身發(fā)展。剛剛進入應(yīng)用型大學(xué)任職的新教師主要是對口專業(yè)碩士或者博士畢業(yè)生，相當一部分教師讀書期間并不是師范專業(yè)的學(xué)生，沒有受過專門的師范教育培養(yǎng)，從而導(dǎo)致這些教師缺乏實際的教學(xué)實踐知識，教育教學(xué)能力較差。教師實踐性知識對教師自身來說也是一個非常重要的評價因素，教師具備實踐性知識，不僅需要具備較強的專業(yè)理論知識，還需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐性教學(xué)能力。在教書育人的過程中，教師的實踐性知識是將教師自身所持有的知識和能力傳達給學(xué)生的重要基礎(chǔ)。所以提升教師實踐性知識及實踐性能力非常重要，應(yīng)用型大學(xué)新教師應(yīng)該注重自身實踐性知識和能力的提升。

二、應(yīng)用型大學(xué)新教師實踐性知識存在的問題

（一）新教師實踐性知識和理論匱乏

我國的高等教育需要具備高學(xué)歷、高水平的知識分子進行教學(xué)，所以高校的新教師大多是剛畢業(yè)的碩士或博士生研究生，這些新教師大多畢業(yè)于非師范院校，大部分沒有接受過系統(tǒng)的師范教育教學(xué)培訓(xùn)。即使是師范專業(yè)畢業(yè)的新教師，因剛剛參加工作，掌握的教育教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性知識較少。

（二）新教師教學(xué)實踐性經(jīng)驗不足

新教師沒有一定的工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗就進入應(yīng)用型大學(xué)任職，這就使新教師缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗，新教師在教學(xué)過程中還處于關(guān)注生存階段，不能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。新手老師的教學(xué)實踐性經(jīng)驗欠缺，會導(dǎo)致高校的整體教學(xué)水平下降。尤其是在應(yīng)用型大學(xué)中，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不只是傳統(tǒng)書本上的理論知識，還需具備強化個人社會實踐力的意識。如果應(yīng)用型大學(xué)的教師不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，會嚴重影響應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的社會實踐能力。

（三）新教師實踐性教學(xué)方法欠缺

在理論知識教學(xué)方面，新手教師與經(jīng)驗豐富的教師相比存在很多不足。在實踐能力方面，高校的新手教師在教學(xué)過程中也存在很多弊端。有經(jīng)驗的老教師在教學(xué)過程中能夠清楚地了解教育教學(xué)的一系列方法，并且根據(jù)學(xué)生所處年齡段的心理狀態(tài)進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，保證教育教學(xué)過程能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性和順序性進行教學(xué)。新教師尤其是非師范專業(yè)的新教師因教學(xué)方法不當，即使擁有豐富的專業(yè)理論知識，也不能夠順利地將本專業(yè)知識傳達給學(xué)生。具備實踐能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型大學(xué)對高校學(xué)生的基本要求，但是新手教師常常在教學(xué)過程中，不能夠合理安排學(xué)生的實踐課程內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法。這樣嚴重阻礙了應(yīng)用型大學(xué)中學(xué)生提升實踐能力和創(chuàng)新能力，從而達不到社會對應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的要求，不僅影響了應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型和名譽，還影響了高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

三、應(yīng)用型大學(xué)新教師實踐性知識的發(fā)展策略

（一）明確教學(xué)目標，提升教學(xué)實踐性

因為應(yīng)用型大學(xué)定位明確，更加關(guān)注學(xué)生實踐性能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型大學(xué)中的新教師要明確自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，不斷提升教學(xué)的實踐性。新教師要注意在教育教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性。應(yīng)用型的實際含義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒗碚撝R順利地在實際生活和工作中應(yīng)用，從而讓自己在大學(xué)中所學(xué)的知識能夠幫助自己提升相應(yīng)的工作能力。新教師要明確這一教學(xué)目標，在教學(xué)過程中針對不同專業(yè)的學(xué)生，合理地將理論知識與學(xué)生未來的工作相結(jié)合。新教師要確立正確的思想觀，明確自己職業(yè)理想就是忠誠于國家和人民的教育事業(yè)，在此基礎(chǔ)上，新教師還要不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，將如何教好學(xué)生作為自己最近的發(fā)展目標，從而一步一步地成長為優(yōu)秀教師。

（二）加強對新教師的實踐指導(dǎo)

實踐性教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容，只有在教學(xué)期間具有感同身受的教學(xué)意識，這些新教師才能夠受到最多的精神歷練和應(yīng)用性知識的教學(xué)體驗。不但需在具體教學(xué)期間學(xué)習(xí)，此外，在學(xué)習(xí)過程中還需有專家型教授的正確指引和領(lǐng)導(dǎo)。同時對這些專家型教授也有相應(yīng)的要求，其不但要掌握應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教師的日常教學(xué)情況，還要可以自如應(yīng)用理論性、實踐性知識，其既是新教師的教學(xué)行為指導(dǎo)教師、新教師教學(xué)的反思研究者，也是效率極高的教學(xué)工作促進者和支持者、實踐教學(xué)的評價人員和教學(xué)活動的組織者。這些專家型教授通過應(yīng)用不同模式和手段使自身的實踐性知識更加顯性化和合理化，具有定期總結(jié)、整理自身實踐性知識價值、應(yīng)用的意識，進而將自身的寶貴經(jīng)驗傳授給應(yīng)用型大學(xué)的新教師。

綜上不難看出，新教師通過學(xué)習(xí)專家型教授的實踐性知識對自身的發(fā)展和進步有積極的影響。例如：（1）新教師可積極向應(yīng)用型知識經(jīng)驗豐富的教授學(xué)習(xí)新的教學(xué)信息和模式，掌握現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展情況，明確、分析哪方面的發(fā)展存在問題、局限性、需注意的地方等，具有發(fā)展風(fēng)險意識。（2）新教師可以學(xué)習(xí)專家型教授的教學(xué)價值、本質(zhì)現(xiàn)象，能夠受到教學(xué)啟發(fā)，進而樹立深入思考、理解教育教學(xué)活動的意識。（3）新教師通過專家型教授的指點后，可以分析出一套適合自身的教學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)，這是個人的特色所在，與此同時也可以分析出專家型教授所認可的個人發(fā)展理論，進而指導(dǎo)新教師自身的實踐教學(xué)活動。

（三）新教師自身的實踐展示、同事共享情況

每一位新教師在工作期間都是自身教學(xué)的組織者、參與者、創(chuàng)作者，教師要具有以日常的生活經(jīng)歷、教學(xué)情況為基準的教學(xué)意識，通過自身的生活感悟、教學(xué)反思形成一套實踐性知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以及個人對教學(xué)的深刻印象和理解、教學(xué)智慧等。這不管是對教師自身還是對實踐共同體而言，都會在日后的發(fā)展中產(chǎn)生積極的影響。但不可否認，實踐性知識是一種潛在的內(nèi)容，潛藏在教師的腦海、日常生活、課堂教學(xué)活動之中，很難以直接的方式直接表達出。對此，要有將新教師自身的實踐性知識變成實踐共同體的共有智慧，換句話來說就是指將單個教師的優(yōu)秀教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F體的實踐經(jīng)驗，這就需要教師能夠通過不同的方式展示、共享自己的實踐經(jīng)驗。所說的個體教師的個人教學(xué)實踐經(jīng)驗展示是指需要將自己的內(nèi)在智慧轉(zhuǎn)化為外顯的共同體知識。教師通過展示創(chuàng)造性教學(xué)實踐可使個體的實踐性知識以不同的方式進行轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變，使教師自身和同事之間可以深化對應(yīng)用型知識的理解，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)、豐富實踐經(jīng)驗的目的。

（四）實踐共同體

應(yīng)用型的大學(xué)新教師已具備較高的學(xué)歷水平，但是在實際工作過程中還存在很多的不足。為了提升自己的實踐性知識，高校新教師要學(xué)會在共同體中合作學(xué)習(xí)。在此環(huán)境下，新教師可以積極發(fā)言，說出心中所想，全面分析自身的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，具有將自身的實踐性知識進行外化、同化的教學(xué)意識。與此同時，新教師也可以全面論述自身在教學(xué)期間遇到的難點問題，不難看出只有處于安全、安心的環(huán)境之中，新教師自身的深刻教學(xué)反思和生活感悟才能發(fā)揮作用，并成為現(xiàn)實。在此期間，其他教師不是教學(xué)實踐的指導(dǎo)人員，也不是傳授者的“學(xué)徒”，他們是該教師的支持者、合作者，通過課堂具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)情況進行綜合評價，以加深教師教學(xué)實踐的理解和學(xué)習(xí)，還需要給予積極的反饋，端正自己的教學(xué)意識。同時，教師在閑暇時光還要在一起分析教育情境，在這個過程之中，還會分析、發(fā)掘出新的認知結(jié)構(gòu)、知識體系等;仔細思索自身在教育期間的成就、問題、瓶頸等，以盡快獲得最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)增強自身教學(xué)實踐的目的。

綜上，每一個經(jīng)驗豐富的老師都是從新手老師成長而來，所以無論經(jīng)驗是否豐富，在教育教學(xué)過程中都要保持盡職盡責(zé)的態(tài)度。尤其是在應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要理論知識豐富，更需要能夠把自己畢生所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的工作中。所以應(yīng)用型大學(xué)的教師，在教學(xué)過程中要注意將理論知識和學(xué)生實際生活、工作密切結(jié)合，通過自己的實踐知識為學(xué)生未來的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 趙瑞峰