基于CDIO理念應(yīng)用型高校學(xué)生心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

常榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校心理健康素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐的過程中，由于課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)合度不高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“理論層面”，不能讓知識(shí)很好地活用起來(lái)。CDIO理念的核心是“做中學(xué)”和“項(xiàng)目化教學(xué)”，能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力?；贑DIO理念展開心理健康教育實(shí)踐項(xiàng)目探索也是適應(yīng)高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之需，以此提高高校應(yīng)用型人才心理素質(zhì)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CDIO理念;心理健康教育素質(zhì);實(shí)踐項(xiàng)目;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0104-02

高校學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們既承受社會(huì)發(fā)展變化所帶來(lái)的巨大壓力與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又處于身心發(fā)展的劇變時(shí)期，容易引發(fā)心理問題。高校心理健康教育重在建設(shè)。立足教育，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而心理健康教育教學(xué)與實(shí)踐過程中，由于課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)合度不高，雖然理論學(xué)習(xí)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐，但是效果不明顯。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)、市場(chǎng)需要的人才，能夠向各行業(yè)各崗位輸送心理健全的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高校心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困擾，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展?？梢姡鳛閼?yīng)用型本科院校，對(duì)人才的全面培養(yǎng)離不開心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康教育實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得非常重要。

一、CDIO理念的內(nèi)涵及其在心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

CDIO理念是20世紀(jì)90年代末由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國(guó)際知名大學(xué)聯(lián)合成立的跨國(guó)研究合作組織創(chuàng)立的一種全新的教育教學(xué)理念和模式，具體包含了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），CDIO理念的核心是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教學(xué)”，體現(xiàn)以學(xué)為中心，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)解決人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)問題。

依據(jù)心理健康教育的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)的心理健康知識(shí)是高校學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、了解心理健康對(duì)成才的意義、樹立心理健康意識(shí)的理論基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握增進(jìn)心理健康科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是心理健康教育的應(yīng)用目標(biāo)。如果理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)各自獨(dú)立，則不是一個(gè)完整的項(xiàng)目體系，更不能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要將心理健康教育作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握專業(yè)核心能力外，還需要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、助人自助、設(shè)計(jì)策劃等通用能力?；贑DIO理念設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目如下表所示。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者、引路人、陪伴觀察者和評(píng)估者，以學(xué)生為主體，采取多元教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”的過程中發(fā)揮主體作用，最終通過學(xué)生個(gè)人、小組團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。

（一）項(xiàng)目構(gòu)思階段（Conceive）

教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，在第一課堂采用講授方式宣傳和普及心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在課堂上分小組，明確分工，建立小組團(tuán)隊(duì)文化，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論學(xué)習(xí)，形成心理健康教育特色項(xiàng)目小組，如“心理班會(huì)設(shè)計(jì)組”“5·25心理健康活動(dòng)組”“人際關(guān)系攻克組”等，再在每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用CDIO理念指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作，共同完成，把掌握的基礎(chǔ)知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)再結(jié)合“第二課堂”進(jìn)行心理健康教育知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使全員參與，鞏固學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段（Design）

教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)在構(gòu)思階段指導(dǎo)學(xué)生確定的心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目主題，明確目標(biāo)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論、案例分析等方法引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，如活動(dòng)需求的調(diào)研評(píng)估、活動(dòng)目標(biāo)的確立、活動(dòng)策劃方案的文稿設(shè)計(jì)、活動(dòng)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的效果等。教師需要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目小組的活動(dòng)方案進(jìn)行把關(guān)，評(píng)估其合理性、可行性，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出有意義的活動(dòng)方案。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段（Implement）

教師作為陪伴者和觀察者，在實(shí)施階段要積極鼓勵(lì)各小組按照設(shè)計(jì)階段完成的活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以觀察者的身份及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題，以陪伴者的身份及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，但是學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中的主體，既是實(shí)踐者，又是體驗(yàn)者，在做中學(xué)，學(xué)以致用。

（四）項(xiàng)目運(yùn)作階段（Operate）

教師作為評(píng)估者，根據(jù)在實(shí)施階段的陪伴和觀察：首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，撰寫個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告;其次，團(tuán)隊(duì)小組在課堂上展現(xiàn)小組成果報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐效果和成長(zhǎng)收獲;最后，教師也需要對(duì)本次項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，整體效果是否明顯、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用是否完全融入、是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、撰寫心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行分析報(bào)告，為實(shí)踐項(xiàng)目的后期改進(jìn)和完善提供建議。

二、CDIO理念在心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)反思

（一）更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高校心理健康教育在低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)是重中之重，基于CDIO核心理念“項(xiàng)目中教學(xué)”，以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，把心理健康教育工作視為大項(xiàng)目，以心理健康教育課程、心理主題教育活動(dòng)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等模塊為子項(xiàng)目，把第一課堂和“第二課堂”緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，在總項(xiàng)目構(gòu)思中，設(shè)計(jì)多個(gè)子項(xiàng)目，豐富多樣的教與學(xué)的方法，形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目方案，在實(shí)施實(shí)踐中學(xué)與做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開拓創(chuàng)新思維。

（二）更加統(tǒng)合心理健康教育工作體系

心理健康教育是高校學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的一部分，但并不是專業(yè)核心部分，因此在教育實(shí)踐中設(shè)置比較分散、零星，學(xué)生選擇性參與，學(xué)生的覆蓋面和涉入度是不等的，導(dǎo)致感興趣的學(xué)生參與度高、收獲較大，不感興趣的學(xué)生參與少之又少，這樣對(duì)人才全面培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是不利的，心理健康教育的工作體系也是分散的，缺乏統(tǒng)合性。按照CDIO的理念模式把心理健康教育作為項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，在做中學(xué)，更加統(tǒng)合心理健康教育工作體系。

（三）更加突出教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合能力

在CDIO理念的指引下，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，教師在設(shè)計(jì)心理健康素質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，先應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將個(gè)人的研究成果加入教學(xué)中，把科研思維、科研成果帶入教學(xué)中，才能提升學(xué)生的科研能力。同時(shí)要做好科學(xué)多元的評(píng)定方法，使其回歸到培養(yǎng)目標(biāo)，能夠更好地反饋?lái)?xiàng)目運(yùn)行效果。

參考文獻(xiàn)：

教育辦公廳.普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）[EB/OL]，2002-04-09.

編輯 趙瑞峰