翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓練類課程教學改革中的實踐研究

于洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程改革背景下，高校技能訓練類課程教學不斷引入新的教學方式進行改革和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教學改革領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興的教學模式，在很多教學領(lǐng)域都有嘗試。在高校技能訓練類課程教學中引入翻轉(zhuǎn)教學能夠有效改善教學中的師生關(guān)系，更加有效利用教學時間，提升學生學習的積極性，有效提升教學效果。從翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點出發(fā)，研究其在高校技能訓練類課程教學改革中的實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高校技能訓練;課程教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0072-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學模式，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，以學生為主導，通過學生在正式課程之前自主學習教學內(nèi)容，在教學過程中教師通過習題、討論等方式與學生進行深入的探討與交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生能夠有效進行自主學習，在教學過程中充分主導教學進程，教師通過將教學內(nèi)容前置到學生的自主學習過程中，可以有效地利用課堂時間與學生進行交流與討論，了解學生對知識的理解程度，并對教學內(nèi)容進行拓展與延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的自主學習非常重要。但是教師對這部分內(nèi)容并不像傳統(tǒng)課堂中放任學生自主進行，完全依賴學生的自覺性，而是有一定的引導過程并且提供多樣化的學習材料，如視頻講座、網(wǎng)絡(luò)教學資源、閱讀書目、電子書等形式。在自主學習的過程中所預(yù)備的課后作業(yè)也與自主學習的內(nèi)容有非常大的相關(guān)性，來保證學生在課前花費足夠的時間進行自主的學習。翻轉(zhuǎn)式課堂融合了多種教學模式，對改善教學關(guān)系、改善教學方法、提升教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力、綜合運用知識的能力有很好的效果。

翻轉(zhuǎn)式課堂具有顯著的特點。（1）通過教學視頻對學生進行教學。學生通過教師錄制的教學視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得的教學視頻進行學習。小視頻具有不斷回放等特點，學生通過小視頻學習可以按照自己的學習特點以及理解程度隨時的停頓或者回放，有助于透徹地了解學習內(nèi)容。（2）教學目標明確。在翻轉(zhuǎn)式教學中，教師布置的教學目標非常明確，通過小作業(yè)的方式讓學生明確在課程需要達成的目標。在此基礎(chǔ)上，沒有任何的其他的干擾信息影響教學的進行。（3）教學的關(guān)系得到翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)式教學中，學生是絕對的主體，教學的過程中教師起引導作用，學生具備極大的自主性，按照教師設(shè)定的目標，自主設(shè)定學習的時間，并且在過程中能夠按照自己的程度調(diào)節(jié)學習的節(jié)奏以及深入的程度。以往教師的教學內(nèi)容也由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，教學的方式和教學重點得到翻轉(zhuǎn)。（4）翻轉(zhuǎn)教學的方式使得學生的復習檢測變得更為便捷。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要的知識內(nèi)容是通過小視頻、課前數(shù)據(jù)等方式進行自主學習的。因此，在復習階段，學生可以沿用這些教材與數(shù)據(jù)進行復習，并且這些材料較之以往的復習數(shù)據(jù)更加豐富，形式也更加多樣，能夠幫助學生獲得更好的復習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)運用在很多學科的教學當中，尤其是在高校教學中，更加符合高校學生的特點，能夠強化學生自主學習、獨立思考的能力，有效提升教學內(nèi)容的深度和廣度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓練類課程中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)在高校使用，在高校中使用具有明顯的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（一）高校學生沒有升學壓力

初、高中階段的學生大多數(shù)具有升學的壓力，這就造成在初、高中的學習中，不論是教師還是學生，都會側(cè)重在應(yīng)試教育。教師在教學中會更多傾向于課本知識的講授，學生的學習也側(cè)重在應(yīng)試的練習。這樣的教學方式與翻轉(zhuǎn)教學是背道而馳的。按照初、高中這種應(yīng)試教育的模式也是沒有辦法進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于在沒有升學壓力的高校課堂進行。

（二）高校學生可以支配的時間較多

在高校的教學規(guī)劃中，不同于初、高中的學習，學生有較多的時間可以自主支配。高校中的課時安排模式已經(jīng)與初、高中的課時安排完全不同，更加側(cè)重于學生對時間的支配，進行自主的學習。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是需要學生利用課余的時間提前進行知識內(nèi)容的學習，或者提前對教學相關(guān)的知識內(nèi)容進行拓展學習與了解。

第三，高校學生心智較為成熟，能夠按照教師的指導，合理安排時間配合翻轉(zhuǎn)教學翻轉(zhuǎn)課堂的有效執(zhí)行很大程度上依賴學生的自主管理能力。從各個階段的學生年齡，自覺性，自我調(diào)控與自主管理能力上來看，高校學生是最適合進行翻轉(zhuǎn)教學的群體。

（四）高校技能訓練類的課程注重教學實踐

在傳統(tǒng)的高校技能類教學中，教學的重點往往側(cè)重在理論知識的教授，對教學實踐投入的課時較少，造成這種現(xiàn)象的原因一部分在于教師對教學實踐的重視程度不夠，還有很大一部分原因在對訓練類的教學實踐課程的課時規(guī)劃遠遠不夠。因此，高校技能訓練類課程十分適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，來擴充課堂的容量。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠安排學生通過視頻、微課等方式提前學習理論知識，在實際課堂中進行教學實踐的練習。一方面，學生可以通過更加豐富的資源安排時間進行學習，根據(jù)自己的理解程度對難點、重點進行重點學習;另一方面，教師可以在課堂中安排更多的時間與學生進行溝通了解，針對學生不了解的地方進行個別指導，這樣既能讓學生掌握扎實的理論知識，又能夠有足夠的時間安排和指導學生進行實踐，提升實踐技巧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓練類課程中的實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂目前在高校的技能訓練課程中實踐的時間還比較短，很多學生和教師都對翻轉(zhuǎn)教學不是十分了解，在進行翻轉(zhuǎn)教學的時候往往一知半解，不能取得良好的教學效果。因此，在高校技能訓練類課程中推行翻轉(zhuǎn)教學時，教師需要不斷地進行學習，了解翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)涵與特點，學習翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在教學過程中勇于實踐，不斷在實踐中提升翻轉(zhuǎn)教學的技巧。

教師在進行翻轉(zhuǎn)教學時，首先需要針對翻轉(zhuǎn)教學的資源進行整合，并同時提升這些教學資源的質(zhì)量和應(yīng)用技巧。例如，在微課視頻的制作時，要參考多方的資料，以學生的視角為基本出發(fā)點，關(guān)注微課的教學效果是否能夠準確有效地傳達知識，激發(fā)學生的興趣，引起積極深入的思考。這些都是考驗教師是否有不斷的學習與提升，對教學是否有足夠的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)課堂更加廣泛，因此要考驗教師的理論知識是否扎實地掌握，知識面是否足夠廣，對教材內(nèi)容的編排是否合理。教師針對這些教學內(nèi)容要根據(jù)重要程度、學生的學習程度等各個方面進行綜合的編排，通過這種方式引導學生進行合理的時間分配。

其次，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。在當前的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但是隨之而來的，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，學生無法有效地甄別，容易在查閱數(shù)據(jù)以及學習的過程中被誤導。在學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的時候，學生也很容易被網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的彈窗、廣告或者網(wǎng)站中推薦的其他數(shù)據(jù)吸引注意力，在計算機前耗費很多的時間但是沒有起到足夠的效果。因此，教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)教學時需要通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺，以避免學生在網(wǎng)絡(luò)中接觸到不良的資料，造成事倍功半的效果。如果是學生通過自主的平臺進行學習，教師應(yīng)當通過學校信息技術(shù)部門對網(wǎng)絡(luò)中的資源進行統(tǒng)一的規(guī)范。目前，大部分的高校還是通過與品牌或者知名的網(wǎng)站進行合作，如很多學校在網(wǎng)易公開課中都有網(wǎng)絡(luò)教學的資源，學?？梢酝ㄟ^與權(quán)威平臺的合作讓學生在這些權(quán)威的網(wǎng)站中進行學習，提升學習的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的有效執(zhí)行很大程度上依賴于教師強大的學習能力和管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學會通過視頻等方式記錄下來，學生可以進行反復的推敲，因此，教師的教學質(zhì)量一定要過硬。學生可以通過在網(wǎng)絡(luò)中學習到很多權(quán)威專家的學習，在學生接觸更過資源的前提下，教師一定要加強自身的學習，確保自身的理論知識過硬，能夠接受學生的挑戰(zhàn)和比較。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生往往要查閱大量的數(shù)據(jù)，閱讀文獻，教師也需要有足夠的知識面，才能夠?qū)W生進行指導。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了它比較適合在高校的技能訓練類課程中推行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對自身有更高的要求，能夠不斷學習新的知識，提升教學技能、擴大知識面，通過制作微課、視頻教學等方式指導學生在課前進行基本理論知識的學習。在掌握扎實理論知識的前提下加大實踐教學的力度，同時也讓教師有更多的時間與學生進行溝通與交流，進行個別指導，提升學生的實踐技能，達到高校技能培訓類課程培訓出具備理論基礎(chǔ)與實踐技能的高素質(zhì)人才的目標。

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編輯 王海文