縣域內(nèi)英語教師均衡發(fā)展培訓的研究

朱麗敏

【摘 要】

英語教師作為中小學英語課程基礎知識傳授者、主導者，其專業(yè)技術(shù)優(yōu)劣、職業(yè)素質(zhì)高低直接影響著英語教學質(zhì)量與效果。為了迎合教育部門提出的“核心素養(yǎng)”培育目標，需要就縣域內(nèi)英語教師均衡發(fā)展培訓工作進行合理規(guī)劃與設計，以此彌補現(xiàn)行英語培訓課程不足，推動英語教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

英語教師;均衡發(fā)展;培訓教育;培養(yǎng)研究

新課改制度的出現(xiàn)將學生的“核心素養(yǎng)”培育工作提上了日程，英語學科作為中小學基礎課程之一，在學生的核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮重要推動作用。英語教師作為日常教學執(zhí)行者，其專業(yè)能力高低直接影響著學生的核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分地區(qū)的英語教師職業(yè)能力參差不齊，究其原因在于缺少科學合理的培訓體系，因此提高英語教師均衡發(fā)展培訓質(zhì)量具有非常重要的理論現(xiàn)實意義。

一、縣域內(nèi)英語教師發(fā)展培訓現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標定位不準

就現(xiàn)有的英語培訓目標課程設置情況而言主要存在兩大問題：一是培訓內(nèi)容過于學術(shù)化、專業(yè)化，并未針對參訓教師實際情況進行適當調(diào)整與優(yōu)化，培訓目標過于籠統(tǒng)，導致很多教師參加培訓后仍未明確教學創(chuàng)新理念、掌握教學改進方法，不能順利完成“學員”→“教師”的角色轉(zhuǎn)變，無法真正突破自我、超越自我;二是過于重視專業(yè)知識、職業(yè)技能的培訓管理，忽視了思想品格、道德修養(yǎng)的教學真諦，不能幫助教師認識到自身能力不足，并引導其向著既定目標前進奮斗。

2.培訓課程內(nèi)容滯后

英語教育過于強調(diào)實用性，培訓課程內(nèi)容設計存在滯后性，即多從“功能→結(jié)構(gòu)”、“結(jié)構(gòu)→功能”入手，缺乏創(chuàng)新意識，沒有根據(jù)一線教師實際需求進行安排調(diào)整，由此導致參訓教師聽課積極性不高，學習效果不佳;培訓課程內(nèi)容偏重于系統(tǒng)知識傳授，鮮少涉及先進教學方式、職業(yè)能力提升等內(nèi)容，導致教師在英語教學工作中沒有形成引導學生養(yǎng)成良好英語學習習慣的意識，進而限制了學生發(fā)散思維、邏輯認知能力的提升。

3.課程實施力度不足

培訓課程實施力度不足主要表現(xiàn)在授課手段枯燥單調(diào)，即多采取灌輸式集中面授的授課手段，缺乏足夠的互動交流，無法調(diào)動起參訓教師的學習熱情，被動學習勢必無法獲得較好培訓效果。另外，在時間、場地制約下，英語培訓存在實踐課程所占比例不高的不良情況，這種猶如紙上談兵的培訓模式無法幫助教師積攢更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，不利于自身能力的培養(yǎng)提升。

4.縣域內(nèi)英語教師綜合素質(zhì)水平不高

由于師資力量制約，大部分縣域內(nèi)英語教師沒有參加專業(yè)的崗前培訓，在進行英語教學工作時無法采取有效教學策略，不能將英語學習技巧準確傳遞給學生，常常以灌輸式教學方式開展英語教學工作，無法調(diào)動起學生的英語學習熱情，不利于英語教學工作發(fā)展。教師面對學生提出的英語問題，無法給予正確解答，不能為學生的英語學習樹立良好榜樣。

二、縣域內(nèi)英語教師均衡發(fā)展培訓課程構(gòu)建依據(jù)

1.教育價值變“工具”為“素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的英語教育側(cè)重于將其作為應試教育的“工具”，并未真正認識到英語學科蘊含的人文價值。源自西方的英語學科經(jīng)過歷史嬗變，很多德育思想得以沉淀積累，學習者通過英語學習可以感受到中西文化異同點，進而提升自身素養(yǎng)，端正人生態(tài)度。教師通過深入學習體味到西方傳統(tǒng)美德，再經(jīng)過適宜的培訓方式的引導去其糟粕取其精華，將其融入到“立德樹人”教學目標中去，以此規(guī)范教學行為、提升教學質(zhì)量。

2.教學目標從“一元”到“多元”

我國傳統(tǒng)英語教學一直受Gardner的“英本主義”影響，所以培訓機構(gòu)在進行教學目標設計的時候需要側(cè)重于英式、美式發(fā)音訓練，以及西方文化、思維方式、價值理念的傳輸講解，從以人為本的教學理念的角度出發(fā)，注重英語教師心智、品格、修養(yǎng)、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。英語培訓機構(gòu)若想實現(xiàn)英語教師的均衡發(fā)展，培訓目標就需要涵蓋社會文化、認知思維、語言交流著三大內(nèi)容，通過構(gòu)建多元教學目標的方式，全面提升縣域內(nèi)英語教師的職業(yè)能力、品格素養(yǎng)。

三、縣域內(nèi)英語教師均衡發(fā)展培訓提升策略

1.構(gòu)建合理課程目標

在制定培訓計劃、構(gòu)建課程目標的時候深入基層進行需求調(diào)查，準確了解參訓教師能力特點、學習需求，以此確保培訓課程更具針對性、實效性。通過詳盡的需求調(diào)查可知縣域內(nèi)英語教師在實際教學時常常對英語知識、授課技巧、教學理念存在困惑不解，同時期望通過深造學習彌補自身不足之處。但有的時候一線教師并未清楚認識自身不足及發(fā)展困境，這就要求培訓導師在培訓過程中需要對參訓教師的學習情況進行密切觀察與分析，并采取適當手段幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。基于核心素養(yǎng)培育的英語教師培訓課程目標構(gòu)建主要圍繞英語學科素養(yǎng)、英語教學素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)、認知思維素養(yǎng)四個維度展開研究（圖1）。合格的英語教師不僅需要具備扎實的基礎知識、語言技巧，還需要從發(fā)散思維、邏輯思維的角度出發(fā)，引導學生真正體會到英語學習的魅力所在。

圖1 英語培訓課程目標構(gòu)建原則

2.優(yōu)化課程設置內(nèi)容

英語培訓若想獲得較好的授課效果需要針對培訓對象實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以此幫助一線教師在原有基礎上取得更大進步，進而實現(xiàn)縣域內(nèi)教師的均衡發(fā)展。通過吸取國內(nèi)外先進經(jīng)驗可知，英語培訓課程內(nèi)容設置需要涵蓋專業(yè)課程、教育課程、社會文化與認知思維這三大模塊。通過專業(yè)課程的培訓學習，參訓教師的語法語音、語言技巧、英美文學、文化交際才能得以鞏固、夯實;教育課程設置則能夠為參訓教師提供學習兒童心理、教學原理、授課技巧、英語論證的便利平臺;社會文化與認知思維的系統(tǒng)學習則能夠幫助參訓教師端正英語學習態(tài)度、培育世界意識、提高文化能力、提升批判、創(chuàng)造、認知等思維能力，養(yǎng)成良好的英語學習行為，并掌握情境設置教學方式，有助于更好地培育學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及動手能力。為了確保英語培訓課程內(nèi)容設置合理性，培訓單位還需要依據(jù)實際情況增加師德師風、科研能力的培訓管理，在此基礎上調(diào)整英語培訓課程中的職業(yè)素養(yǎng)、語言技巧、資料查閱、學生心理等模塊的占比，進一步滿足參訓教師的培訓學習需求。

3.創(chuàng)新培訓教學方法

在教師主導教學的基礎上采取問題、任務學習模式，通過真實情景營造激發(fā)參訓教師學習積極性、主動性，推動相關(guān)素養(yǎng)的提升培育?；趩栴}/任務的培訓教學不僅需要對客觀知識進行講解分析，還需要激發(fā)參訓教師的獨立、創(chuàng)新意識，引導他們成為英語知識的締造者、組織者。另外還需聘請具備較強專業(yè)知識及實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線教師輔助培訓導師進行英語教師培訓工作，這種雙導師制有助于彌補參訓教師重學術(shù)缺實踐、懂實踐缺理論的不足，進而實現(xiàn)理論實踐化、實踐理論化;在原有講授討論教學基礎上添加案例分析、問題交流、讀書指導、情境模擬、專題講座等多種方式，系統(tǒng)培養(yǎng)參訓教師的基礎理論及授課技巧;通過市場調(diào)研形成 “統(tǒng)籌+點單”、“分散+集中”相結(jié)合的培訓方式，同時在線下教學的基礎上開設微信、微博、QQ等線上教學平臺，擺脫時間、空間束縛，豐富培訓教學方式;為參訓教師提供英語課堂觀摩機會，鼓勵教師對觀摩課堂進行評價分析，通過小組交流解決日常授課存在問題。除此之外，授課導師還需要依據(jù)參訓教師實際情況進行培訓時、培訓后的跟蹤測評，并就培訓效果進行動態(tài)、發(fā)展評估分析，引導教師依據(jù)實際工作情況調(diào)整教學方式、重構(gòu)知識框架、提升思維能力，進而實現(xiàn)縣域內(nèi)英語教師的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

縣域內(nèi)英語教師均衡發(fā)展培訓目的在于豐富教師知識儲備、提高教師職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師思維能力，為中小學英語事業(yè)發(fā)展奠定基礎，推動英語教育改革，為社會培育出具備優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

[1] 孫二軍. 中小學英語教師培訓需求調(diào)研及對策分析[J]. 教育導刊，2013（7）： 23-25.

[2] 田靜. 英語教師培訓中的矛盾關(guān)系及處理[J]. 2017（2）： 78-79.

[3] 唐俊紅，苑新法. 中學英語教師國培課程需求實證研究[J]. 教育測量與評價，2018（5）： 102-104.

[4] 趙婉莉. 教師勝任力培訓：現(xiàn)狀、問題及對策——以中學英語教師為例[J]. 中國成人教育，2017（10）： 54-56.

[5] 崔丹陽. 國內(nèi)外中小學英語教師培訓研究現(xiàn)狀[J]. 黑龍江教育學院學報，2017（7）： 65-66.