高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式新探

【摘要】高職院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)面向服務和管理一線需要的會計類高技能人才，需要具備良好的實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐性教學成為會計專業(yè)教學的重中之重。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是高職會計專業(yè)完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作、提高實踐性教學質(zhì)量的重要方式。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)及運行為例分析生產(chǎn)性實訓模式運行成效及存在問題，并提出了相應的優(yōu)化對策，以促進高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 會計專業(yè)? 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式

一、高職會計專業(yè)實踐性教學改革的必要性

高職院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)面向服務和管理一線需要的會計類高技能人才，需要具備良好的實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐性教學成為會計專業(yè)教學的重中之重。高職會計專業(yè)實訓分為會計模擬實訓和生產(chǎn)性實訓，目前生產(chǎn)性實訓方面普遍采用通過校外實訓基地實施。但由于會計專業(yè)學生數(shù)量多，校外實訓基地難以全盤接納。其次，會計相關(guān)資料保密性較高。很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學生進行崗位實踐，即使接納，也不會讓學生接觸企業(yè)核心的機密信息。會計工作實踐技術(shù)性較強，因此，企業(yè)不太愿意投入人力去指導學生，更不愿意讓自己的工作交給學生去做。以上因素導致校外生產(chǎn)性實訓難以開展。因此，在校內(nèi)安排模擬實訓成為各高職院校會計專業(yè)教學實踐普遍采用的方法。我院會計專業(yè)實訓同樣面臨校外生產(chǎn)性實訓困境，實訓模式仍以校內(nèi)模擬實訓為主。校內(nèi)教學實訓主要采用在各課程結(jié)束后進行為期一周的模擬實訓，實踐效果普遍不理想。主要表現(xiàn)為：第一，實訓資料為模擬資料，與實際業(yè)務資料存在差異，難以實現(xiàn)真賬實操;第二，校內(nèi)會計模擬實訓流程難以與企業(yè)真實的業(yè)務流程一致。第三，實訓的專業(yè)指導教師企業(yè)工作經(jīng)歷不足，缺乏實踐經(jīng)驗。校內(nèi)模擬實訓的局限性導致會計專業(yè)實踐教學缺乏有效性，學生的實踐能力差。

因此，在高職教育產(chǎn)教融合改革背景下，改革傳統(tǒng)的實踐教學模式，創(chuàng)新會計專業(yè)實訓模式尤為迫切。深化校企合作，建立符合會計專業(yè)崗位特點的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成為會計專業(yè)實訓教學改革新思路。

二、會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職院校引企入校，共建校內(nèi)實訓基地，讓學生在校內(nèi)基地工作實踐，最終實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務、技術(shù)研發(fā)等。以提高學生實踐技能，實現(xiàn)校企雙贏的實踐教學新模式。2016年東莞職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——東職財經(jīng)服務中心建成。依托服務中心，東莞卓思代理記賬公司、東莞永勝會計師事務所校內(nèi)實訓基地掛牌成立，開始了學生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式的初探。

1、校企共建會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

會計專業(yè)的校內(nèi)實訓基地首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供職業(yè)化、企業(yè)化的教學環(huán)境，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力，以保證學生充分的動手實踐機會。2016年學院財經(jīng)系建成的東職財經(jīng)服務中心，中心其中主要功能之一為會計生產(chǎn)性實訓基地，財經(jīng)服務中心中心按財務工作實際環(huán)境建設(shè)，按照真實財務公司和實訓基地的標準配置軟硬件。 包括：辦公室（實訓室）、會計用品、電腦、打印機、財務軟件和網(wǎng)上報稅系統(tǒng)等設(shè)施。財經(jīng)服務中心采用引入合作企業(yè)（會計師事務所、代理記賬公司）共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的模式，校企合作開設(shè)真賬實操會計實訓及生產(chǎn)性實訓。企業(yè)專業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)老師實行雙師指導制，形成會計崗前實訓——跟崗實訓——頂崗實訓的遞進式實訓模式。通過實訓，培養(yǎng)學生實際業(yè)務處理能力及職業(yè)素質(zhì)，最終具備真賬實操能力，能為企業(yè)完成實際業(yè)務，實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)性。從2016年財經(jīng)服務中心建成至2019年，財經(jīng)中心分別與東莞富和會計師事務所、東莞大信會計師事務所、東莞恒德稅務師事務所、東莞卓思代理記賬公司、東莞永勝會計師事務所、廣東校企教育科技有限公司等企業(yè)合作開展生產(chǎn)性實訓項目，為企業(yè)完成代理記賬、報稅、稅審等業(yè)務。

2、構(gòu)建進階式會計實訓。

會計專業(yè)實踐性強，第一到第三學期，是學生技能學習的初級階段，以加強專業(yè)技能實訓為主，可仍安排專業(yè)課程的模擬教學實訓;第四學期是學生技能學習的成熟階段，主要安排在校內(nèi)實訓基地進行跟崗實訓，進一步鞏固專業(yè)技能;第五學期是學生技能學習的提升階段，主要安排校內(nèi)實訓基地進行跟崗實訓與頂崗實訓。第六學期實行校內(nèi)實訓基地或校外頂崗實習。

3、明確生產(chǎn)性實訓項目。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓內(nèi)容以實際財務工作為導向，涵蓋會計核算、電算化操作、納稅申報、涉稅處理、稅審、審計等業(yè)務。目前財經(jīng)服務中心的生產(chǎn)性實訓以代理記賬和稅審為主。

4、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓運行機制

建立校內(nèi)基地實訓管理、考核制度，完善校內(nèi)基地運行機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地實訓管理與考核由學校和進校企業(yè)共同負責，具體做法：

（1）校企合作雙方簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務，保障實訓學生利益。

（2）校企雙方共同確定實訓內(nèi)容、時間、參與學生人數(shù);由進校企業(yè)提供頂崗實訓的業(yè)務。

（3）頂崗實訓的學生由進校企業(yè)對其進行專項技能測試、崗前培訓，只有達到要求才能頂崗。形成人人爭學技能、爭先上崗的良好氛圍。促進學生學習專業(yè)技能的積極性。

（4）生產(chǎn)性實訓基地指導老師隊伍由合作企業(yè)專業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成。企業(yè)派業(yè)務師傅進駐校內(nèi)財經(jīng)服務中心與校內(nèi)專業(yè)教師一起負責崗前培訓、頂崗業(yè)務指導、業(yè)務質(zhì)量審核等。

（5）建立和制定校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理制度，規(guī)范管理。制定《代理記賬流程及制度》《指導教師業(yè)務規(guī)范》《學生實習手冊》《涉密保證書》《實訓學生考核辦法》等制度。

三、會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式實踐成效

1、形成會計實訓新模式。

依托東職財經(jīng)服務中心，開展產(chǎn)教融合、校企合作的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目。創(chuàng)新實訓與實際業(yè)務對接、實訓與頂崗相融、學生與企業(yè)員工互動、教師與師傅互補、實訓教學與完成企業(yè)實際業(yè)務工作合一的會計實訓新模式。

2、學生的職業(yè)能力增強提升。

校內(nèi)課堂教學重理論，生產(chǎn)性實訓重實踐。學生通過在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的崗前培訓、跟崗實訓和頂崗實訓，在完成企業(yè)實際業(yè)務中對理論學習有了更深的理解，提升了會計業(yè)務實踐能力。同時強化學生的職業(yè)意識，校內(nèi)實習基地對接企業(yè)工作環(huán)境，以企業(yè)管理管理制度、紀律要求及業(yè)務規(guī)范約束學生。實訓全方位地提升了學生的職業(yè)能力，減少學生將來進入企業(yè)工作的磨合期。

3、企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益。

通過校企合作對學生的共同培養(yǎng)為企業(yè)儲備了會計人才，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓緩解會計事務所周期性用人短缺的問題。由于學生還沒有畢業(yè)，實訓目的以學習為主，企業(yè)只需給予相應的補助。學校為企業(yè)免費提供的辦公場地，可以節(jié)約合作企業(yè)的人力成本。3年多來東職財經(jīng)服務中心與東莞卓思代理記賬公司、東莞永勝會計師事務所合作在15級、16級、17級、18級學生中開展真賬實操的實訓項目;為東莞恒德稅務師事務所完成稅審報告3000多份;與廣東校企教育科技有限公司合作開設(shè)智能會計工廠，利用云會計為企業(yè)進行代理記賬。通過校企合作共同制定人才培養(yǎng)計劃、實訓教學內(nèi)容、加強校企專業(yè)人員的交流提升，企業(yè)在會計人才培養(yǎng)中發(fā)揮其社會效益。

4、提高了專業(yè)教師實踐教學能力。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地也成為會計專業(yè)教師實踐能力提升的平臺。專業(yè)教師通過與事務所專業(yè)人員一起負責組織指導學生完成工作任務，在交流學習中獲取專業(yè)領(lǐng)域前沿實踐技術(shù)，發(fā)揮教師與師傅互補的作用。有利于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，提升了教師會計實踐教學能力。

四、生產(chǎn)性實訓模式運行中存在問題

1、生產(chǎn)性實訓與日常教學深度融合問題

由于企業(yè)業(yè)務運行在時間和空間上有特定的要求，導致與慣常的教學安排發(fā)生沖突，加大生產(chǎn)性實訓教學安排難度。教學運行更為復雜，如果沒有精細化的管理，缺少計劃性，容易出現(xiàn)教學運行混亂。對學校的教學運行管理提出了更高的要求。在實施中仍存在日常傳統(tǒng)理論教學與生產(chǎn)性實訓雙線并行，沒有深度融合的現(xiàn)象。

2、參與學生素質(zhì)與穩(wěn)定持續(xù)性問題

生產(chǎn)性實訓基地引入合作企業(yè)的實際業(yè)務，學生經(jīng)過崗前培訓后實現(xiàn)頂崗完成實際業(yè)務，業(yè)務有嚴格的質(zhì)量要求。對參與的學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能有全面的要求。學生素質(zhì)及參與學生的穩(wěn)定持續(xù)性成為生產(chǎn)性實訓基地的順利運行的關(guān)鍵因素。但學生中有服務能力且肯鉆研的學生畢竟是少數(shù)。會計業(yè)務重復性工作多，比較枯燥，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒?？紤]企業(yè)業(yè)務運行要求，目前主要是安排部分畢業(yè)班學生第六學期到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行頂崗實習。學生畢業(yè)離開學校后，下一批學生參與實訓企業(yè)又需投入大量精力進行培訓。未能形成以老帶新，各年級學生無縫接替的良性循環(huán)，一定程度上影響校內(nèi)生產(chǎn)性基地業(yè)務開展的穩(wěn)定持續(xù)性。

3、激勵機制不足問題

目前由系部安排校內(nèi)專業(yè)教師課余參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的管理工作，但由于校內(nèi)教師日常教學工作繁重，又缺乏有效的薪酬激勵機制，無法有效調(diào)動教師參與基地的管理工作積極性。企業(yè)師傅培訓學生需要付出大量的時間成本，企業(yè)也一般不會給這些師傅額外報酬，可能還會影響他們自身的日常工作。企業(yè)師傅帶學徒顯得力不從心;學生無工作經(jīng)驗 ，在校內(nèi)生產(chǎn)性基地頂崗實習時只獲得很低的補助，有的學生甚至存在認為自己是廉價勞動力的消極思想，學生參與及堅持的積極性受挫。這些動力不足的激勵機制約會制約生產(chǎn)性實訓基地長效運行。

五、會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式的完善

1、產(chǎn)教融合，深化課程體系改革。

充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地平臺作用，深化教學改革、實現(xiàn)產(chǎn)教融合。目前高校課程體系嚴格按人才培養(yǎng)方案和課程標準，分解到每學期的教學周來實施，一屆學生保持3年不變動，學生的知識更新與技術(shù)應用與現(xiàn)實會有一定程度的脫節(jié)?？舍槍π?nèi)生產(chǎn)性實訓業(yè)務運營要求，増加靈活的動態(tài)課程，將實務類課程納入教學計劃中，作為"活動教學模塊"。校企共同開發(fā)實踐課程、編寫實訓教材，共同制定課程標準、崗位標準、考核標準，做到既分工又合作。促進教師進行教學改革，將課堂教學與實訓教學融合。雙方充分利用各自的資源優(yōu)勢，共同構(gòu)建合作育人的長效機制。

2、建立配套的教學管理制度。

協(xié)調(diào)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地業(yè)務運行和教學運行的關(guān)系， 既要在不影響企業(yè)業(yè)務運行的前提下實施教學，又要有靈活的教學安排保障企業(yè)業(yè)務的完成。 因此會計實訓教學安排應打破常規(guī)，靈活地加以安排，同時要有計劃性。需要建立與之相配套的教學管理制度?？砂研?nèi)生產(chǎn)性實訓納入人才培養(yǎng)計劃中，給于相應的學分，實訓教學采用小班化、分批次進行。第一到第三學期，安排專業(yè)課程的模擬教學實訓為主。第四學期安排在校內(nèi)實訓基地進行跟崗實訓，第五學期是安排校內(nèi)實訓基地進行跟崗實訓與頂崗實訓。第六學期實行校內(nèi)實訓基地或校外頂崗實習。在各年級學生中形成以老帶新，無縫接替的良性循環(huán)，以保障校內(nèi)生產(chǎn)性基地業(yè)務開展的穩(wěn)定與持續(xù)性。

3、建立企業(yè)化考核機制，強化學生的服務意識。

學生的服務意識和專業(yè)素質(zhì)是生產(chǎn)性實訓基地長期運行的決定因素。必須加強對學生實訓管理，提高考核要求?？梢肫髽I(yè)考核指標體系，包括對職業(yè)道 德、工作規(guī)范和業(yè)務素質(zhì)的考核，具體包括：（1）職業(yè)素質(zhì)考核，包括商業(yè)保密、勞 動紀律、工作態(tài)度、禮貌服務、與顧客溝通和服從意識等。（2）業(yè)務技能考核，包括點鈔技術(shù)、書寫規(guī)范、excel運用、電算化運用、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案整理等。對每位學生的實訓過程進行全面記錄，考核合格才能給予學分，對優(yōu)秀學生授予優(yōu)秀員工證書和經(jīng)濟獎勵。會計專業(yè)學徒制班級可利用基地使學生成為企業(yè)的準員工，落實學生和學徒的雙重身份。企業(yè)可與頂崗實訓的學生簽訂畢業(yè)后留任企業(yè)的協(xié)議，學校也可與多家企業(yè)建立長期就業(yè)推薦機制，優(yōu)先從校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地的學生中擇優(yōu)推薦就業(yè)。引導 學生及時進行角色轉(zhuǎn)化，樹立服務意識，提升學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，保障生產(chǎn)性實訓質(zhì)量。

4、建立長效運行機制。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓模式要在高職院校、企業(yè)、學生的利益博弈中尋求平衡點，應該把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為出發(fā)點來權(quán)衡。校企雙方在簽訂合作協(xié)議時要對合作內(nèi)容盡量具體化，合理保證企業(yè)生產(chǎn)盈利同時保證實訓教學效果，特別要雙方明確企業(yè)在實訓教學中應承擔的責任，保障學生頂崗實訓的權(quán)益、相應提高待遇。建立生產(chǎn)性實訓基地財務管理制度，明確運行成本分攤、利益分配，確保基地的效能運行。實施實訓基地雙師指導制度（企業(yè)師傅、專業(yè)教師），可建立校內(nèi)專業(yè)教師輪崗負責制，要求專業(yè)教師輪流參與校內(nèi)實訓基地工作，負責的教師給予相應課時報酬，提高負責教師的積極性與責任感。學校要完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地效益考核制度，強化監(jiān)督。

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基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學院教改課題“產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)實訓模式的創(chuàng)新與實踐——以東莞職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：JGZD201761）。

作者簡介：陳偉玲，東莞職業(yè)技術(shù)學院講師、審計師，研究方向：會計、審計。