融入模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念剖析

郭琳琳

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)有開創(chuàng)性的人。通過推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，順應(yīng)國際高等教育發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校教育教學(xué)改革必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，建構(gòu)起符合國情、具有地方和校本特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和實(shí)踐途徑，是提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果的一項(xiàng)根本保證。本論文從不同方面闡述融入模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念剖析，希望為研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】融入模式? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，可以從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩個(gè)部分來分析。對(duì)于這兩個(gè)概念，學(xué)者們提出了不同的見解。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，研究者王占仁認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不是兩者簡(jiǎn)單相加，是兩者一體化的系統(tǒng)綜合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有明確方向的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，即以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)新和以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)。張冰和白華基于哲學(xué)的視角分析這一概念的內(nèi)涵，認(rèn)為這是一個(gè)知行合一的教育思想，其中創(chuàng)業(yè)為“表”、創(chuàng)新為“里”，兩者既有區(qū)分又相互統(tǒng)一。部分學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度理解這一概念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由相互聯(lián)系的高校、企業(yè)、 學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中張寶強(qiáng)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有要素、結(jié)構(gòu)、機(jī)制和環(huán)境四個(gè)維度。總體而言，教育是致力于與社會(huì)結(jié)合、依托社會(huì)資源的有意識(shí)培養(yǎng)人的活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育以開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人為目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終指向社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、建構(gòu)“全面融入，注重實(shí)踐”的創(chuàng)業(yè)教育模式

“融入式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程的總和。其基本內(nèi)涵是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的過程之中，注重培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才;在實(shí)施途徑上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)科專業(yè)教育，融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié);課程設(shè)置上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系;在培養(yǎng)模式上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的“三個(gè)課堂”，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)和能力。

2.1準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育的“五個(gè)平臺(tái)”

如何在知識(shí)教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)層面上確立創(chuàng)業(yè)教育的根基，使創(chuàng)業(yè)教育真正納入人才培養(yǎng)方案，通過課堂主渠道來實(shí)施和推進(jìn)，是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為了突破這一難點(diǎn)，學(xué)校在實(shí)踐中構(gòu)筑了創(chuàng)業(yè)教育的“五個(gè)平臺(tái) ”?；A(chǔ)性教育平臺(tái)。 學(xué)校確立了培養(yǎng) “高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo);構(gòu)建了按學(xué)科專業(yè)大類培養(yǎng)、國內(nèi)外合作、與行業(yè)和企業(yè)等聯(lián)合辦學(xué)的多元化人才培養(yǎng)模式;貫徹了“強(qiáng)化通識(shí)與彰顯個(gè)性相結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)與加強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人相結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路。課程體系、課程內(nèi)容的改革采取“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式，形成了由通識(shí)通修平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)部分組成的課程體系。

2.2加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)教育的“五個(gè)保障體系”組織制度保障體系。

校、院兩級(jí)專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施“一把手”工程。專門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育辦公室，與招生與就業(yè)處合署辦公，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)、課程開設(shè)、項(xiàng)目管理、人員培訓(xùn)和制度建設(shè)等日常工作;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，掛靠在招生與就業(yè)處，具體負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)和管理;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，掛靠在教務(wù)處，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和研究工作，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，掛靠在招生與就業(yè)處。除了將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作列入學(xué)校黨政年度工作計(jì)劃之外，學(xué)校還制定修訂了一系列政策、文件，在教學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)踐、獎(jiǎng)勵(lì)、管理和服務(wù)等方面，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、打造“鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重引領(lǐng)”的創(chuàng)業(yè)教育文化

3.1融入與引領(lǐng)

一方面，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力的活動(dòng)，決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化的生成。因此，通過制度化的安排和設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，以及師生激勵(lì)導(dǎo)向、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校把創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，貫穿于人才培養(yǎng)全過程的根本保證。另一方面，功利性的創(chuàng)業(yè)教育觀念和目標(biāo)在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中仍然十分盛行。大多數(shù)教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而愿在教學(xué)層面推進(jìn)普及性的創(chuàng)業(yè)教育。

3.2共性與個(gè)性

應(yīng)用型本科院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要力量。它和研究型與服務(wù)型大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育在注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性之同時(shí)，更注重復(fù)合性。尤其是創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)教育以后，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育形成了互補(bǔ)和依賴的密切關(guān)系。這主要是因?yàn)?，?yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與具體的實(shí)踐結(jié)合起來，還可能在具體的實(shí)踐過程中創(chuàng)新技術(shù)和知識(shí)，從而促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。在教育內(nèi)容上，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生素質(zhì)之同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富或價(jià)值的能力和品格。因此，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)教育，兩種教育互補(bǔ)構(gòu)成一個(gè)整體，更有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的“復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才。

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：課題名稱：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案全過程的探索（課題編號(hào)：SJGY20190486）。