互動(dòng)式教學(xué)法在《傳感器技術(shù)》課程中的應(yīng)用

石宇禾　李元慶

【摘要】本文探討了《傳感器技術(shù)》課程應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程;文中介紹了師生線上線下互動(dòng)、組組互動(dòng)、生生互動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法? 課程? 應(yīng)用

一、概述

互動(dòng)式教學(xué)法是目前我校部分教師采用的一種教學(xué)方法。該法是傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新和改進(jìn)。他強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)施教和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系。他是案例教學(xué)、研究教學(xué)、學(xué)生存疑教學(xué)的具體表現(xiàn)。若推廣應(yīng)用，可在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多缺點(diǎn)和不足。該法一可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離;二可以激活課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三可以增進(jìn)師生之間的了解、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“傳感器技術(shù)”課程的主要特點(diǎn)

傳感器（Sensor）是一種比較常見(jiàn)的電子器件，他由轉(zhuǎn)換元件、敏感元件和測(cè)量電路組成;它是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和自動(dòng)控制的重要環(huán)節(jié)之一，他是非電量轉(zhuǎn)換成電量的關(guān)健裝置;傳感器種類繁多，原理各異，包括壓電式、熱電式、電阻式、電容式、電感式、光電式、波式等傳感器，它作為獲取信息的敏感元件，在現(xiàn)代信息社會(huì)中扮演著十分重要的角色，它可將非電信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)和現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)。傳感器在我們的日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的應(yīng)用，已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個(gè)角落。他的主要用途可歸納為：生產(chǎn)工程的控制與測(cè)量，環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)，交通運(yùn)輸與礦藏資源探測(cè)，家用電器和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等方面。目前《傳感器技術(shù)》課程已經(jīng)成為高職院校電氣控制類專業(yè)的一門必修課，尤其是將傳感器與微機(jī)等課程相結(jié)合便可設(shè)計(jì)制作出一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的智能測(cè)控裝置，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因而授好《傳感器技術(shù)》課程意義重大。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在“傳感器技術(shù)”課程中的應(yīng)用

（1）師生線上線下互動(dòng)，提高課堂活躍度。以廣西城大智能學(xué)院18級(jí)電氣1班同學(xué)為例。該班學(xué)員來(lái)自于全國(guó)各地，共55人，屬于職業(yè)專科層次，他們高考入學(xué)時(shí)成績(jī)普遍低于其他院校同類學(xué)生、基礎(chǔ)較差。在對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，首先采用線上線下教學(xué)法;如在講授《傳感器技術(shù)》課程中超聲波傳感器內(nèi)容時(shí)，提前一天告之學(xué)生課前登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行線上自學(xué)超聲波傳感器的結(jié)構(gòu)及工作原理，了解超聲波傳感器的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)線上向老師提問(wèn)，老師在線給予解答。第二天進(jìn)行線下授課，上課時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，如提問(wèn)電氣1班何華善、寧良河、羅金生等同學(xué)：①超聲波傳感器的主要結(jié)構(gòu)部件有哪些？②超聲波傳感器是如何工作的。③超聲波傳感器具有哪些特性？通過(guò)線下提問(wèn)便可了解學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)超聲波傳感器知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解演示超聲波傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理。超聲波傳感器屬于波式傳感器，它在介質(zhì)中以縱波、橫波和表面波的形式傳播，超聲波探頭可作發(fā)射或接收裝置，應(yīng)用壓電超聲波換能器壓電效應(yīng)實(shí)現(xiàn)超聲波聲壓與電壓之間的信號(hào)或能量轉(zhuǎn)換。通過(guò)老師線下講授，結(jié)合課前學(xué)生線上提出的問(wèn)題，便可達(dá)到舉一反三的目的，進(jìn)而提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）授課中組組互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講授《傳感器技術(shù)》課程中熱電式傳感器時(shí)，教師介紹了熱電式傳感器的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用。而熱敏電阻是一種把溫度變化轉(zhuǎn)換成電阻變化的熱電式傳感器，由熱敏探頭、引出線、殼體組成。熱電式傳感器主要應(yīng)用于家用電器、醫(yī)療器械、制造工業(yè)等領(lǐng)域。教師講解完熱電式傳感器知識(shí)后把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行組組互動(dòng)。電氣1 班中每5人組成一組，共分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)1人，每組可提兩個(gè)或更多個(gè)問(wèn)題。如①什么是熱電效應(yīng)？哪些常見(jiàn)材料具有熱電效應(yīng)？②熱電偶是如何工作的？國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的熱電偶有哪些？③常用熱電偶有哪些類型？熱電偶溫度補(bǔ)償方法有哪些？請(qǐng)同學(xué)們分別簡(jiǎn)述其工作原理及結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)置答疑點(diǎn)，由小組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)之間的成員負(fù)責(zé)實(shí)施，每組成員都可以和別的小組成員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)在和諧的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。組組互動(dòng)法能充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生互答，達(dá)到了相互促進(jìn)、共同提高的目的?；?dòng)法能快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)達(dá)到了教授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)形結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)，師生交流融洽，能激發(fā)學(xué)生學(xué)好熱電式傳感器相關(guān)內(nèi)容的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

（3）教學(xué)中生生互動(dòng)，培添學(xué)生的相互信任和學(xué)習(xí)興趣。生生互動(dòng)，如電氣1班中55位同學(xué)任何一位可向其他54位同學(xué)提出問(wèn)題。比如在講授《傳感器技術(shù)》課程第七章光電式傳感器內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)中采用生生互動(dòng)教學(xué)法，由某位學(xué)生向另一位學(xué)生提出問(wèn)題，如由班中的陸長(zhǎng)智同學(xué)向羅金生、羅林明提出問(wèn)題：由羅金生回答①如何定義光電式傳感器？羅林明回答②何謂光電效應(yīng)？回答①：光電式傳感器即把被測(cè)量轉(zhuǎn)換成光信號(hào)，然后通過(guò)光電轉(zhuǎn)換元件再把光信號(hào)變換成電信號(hào)，稱為光電式傳感器?；卮稷冢汗怆娦?yīng)一般指在日光照射下的某些金屬體或半導(dǎo)體材料釋放電子的現(xiàn)象。生生互動(dòng)教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生互答，也可以隨機(jī)由某個(gè)學(xué)生向另一位學(xué)生提出問(wèn)題或反問(wèn)，達(dá)到學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同提高的目的。生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得師生間和學(xué)生間的距離縮短了，減少了師生間的隔閡，各位同學(xué)之間可以進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)秀者給予更高的平時(shí)成績(jī)，生生互動(dòng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生人人參與，不做附和者和旁觀者。精彩而有趣的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法在《傳感器技術(shù)》課程中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)師生線上線下互動(dòng)、組組互動(dòng)和生生互動(dòng)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳感器知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)轉(zhuǎn)換了師生角色，增加了教學(xué)的直觀性，提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，該法是一種值得教師借鑒的教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：石宇禾（1996.10-），女，廣西百色人，廣西城市職業(yè)大學(xué)智能工程學(xué)院教師，主要研究方向：電氣自動(dòng)化控制技術(shù)。李元慶（1960.11-），男，福建龍巖人，廣西城市職業(yè)大學(xué)教授，主要研究方向：智能制造及自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用研究。