高職高專教育采用網(wǎng)絡(luò)授課的探討

高原

【摘要】響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課，授課教師積極開(kāi)拓思路，研究網(wǎng)課授課方法，研討教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)課形式多種多樣，授課內(nèi)容豐富多彩，取得了非常好的授課效果，為我行業(yè)人才培養(yǎng)、為大家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課提供參考，也為教育教學(xué)發(fā)展開(kāi)辟了新方法和新思路。本論文從不同方面闡述高職高專教育采用網(wǎng)絡(luò)授課，希望為研究網(wǎng)絡(luò)授課的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職高職教育? 網(wǎng)絡(luò)授課? 研究

1、“視頻會(huì)議”與“發(fā)起直播”的選擇

在授課過(guò)程中，通常采用“視頻會(huì)議”和“發(fā)起直播”兩種方式，但是教師不能時(shí)時(shí)做出正確選擇?！耙曨l會(huì)議”能同時(shí)選擇301個(gè)會(huì)議成員，而且可以有選擇地進(jìn)行。在視頻會(huì)議過(guò)程中，可以通過(guò)“共享窗口”共享桌面、釘釘或是打開(kāi)的文件等。在進(jìn)入視頻會(huì)議時(shí)，可能有些學(xué)生沒(méi)有設(shè)置靜音，導(dǎo)致會(huì)議聲音嘈雜，教師可以點(diǎn)擊“全員靜音”，這樣學(xué)生可以靜悄悄地只聽(tīng)教師的講解，當(dāng)需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊“靜音”或者教師點(diǎn)擊該生的“靜音”，教師和其他學(xué)生就可以聽(tīng)到該生回答的問(wèn)題了。其優(yōu)點(diǎn)是教師可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課情況，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)聽(tīng)課的在線人數(shù)也可以隨時(shí)監(jiān)控。其缺點(diǎn)是由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答慢或提出疑問(wèn)，以及學(xué)生連麥不穩(wěn)或是設(shè)備不好，課堂進(jìn)度相對(duì)較慢。“發(fā)起直播”在輸入直播主題后一般選用屏幕分享模式，開(kāi)啟直播保存回訪，創(chuàng)建直播后開(kāi)始直播，直播1分鐘后可以自動(dòng)錄像保存到群文件中，方便錯(cuò)過(guò)直播或想再次聽(tīng)講的學(xué)生查看。直播可以是教師提前錄制好發(fā)送到群里，學(xué)生上課學(xué)習(xí);或是課堂上直接對(duì)學(xué)生直播。其優(yōu)點(diǎn)是課前錄制的教師可以在課前多次錄制達(dá)到較好的錄制效果，學(xué)生在觀看時(shí)可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況選擇不同的倍速，或是多次播放聽(tīng)課，教師也可以隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。群直播可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看人數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)清晰可見(jiàn)。但是其弊端是學(xué)生是在聽(tīng)課還是在玩游戲、刷抖音、聊天，教師無(wú)法檢測(cè)。兩者的共同點(diǎn)是無(wú)須煩瑣設(shè)置，在群聊中可一鍵開(kāi)播，手機(jī)端或電腦端同時(shí)支持，超清畫質(zhì)，不需要太高、的網(wǎng)絡(luò)要求。課堂教學(xué)中以直播為主，視頻會(huì)議為輔，兩者相互補(bǔ)充，達(dá)到良好的課堂效果。

2、網(wǎng)絡(luò)授課在高職高專教學(xué)中面臨多方面的挑戰(zhàn)

2.1網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)網(wǎng)絡(luò)的承載力、軟件和平臺(tái)的穩(wěn)定性要求較高

高職高專教育知識(shí)點(diǎn)分布得廣泛而零散，需要頻繁的文字及語(yǔ)音信息交流，且許多音視頻資料需要多人同時(shí)在線觀看。 特殊時(shí)期，由于“全民宅在家”，追劇、打游戲的人數(shù)激增，多數(shù)家庭的網(wǎng)速被拖慢，甚至卡頓、掉線。師生在使用網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流的過(guò)程中，難免會(huì)遇到因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或軟件崩潰等問(wèn)題造成的信息不對(duì)稱，不但會(huì)造成課程時(shí)間的浪費(fèi)，還可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要多個(gè)教學(xué)教學(xué)軟件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高

高職高專教育授課往往需要同時(shí)處理多個(gè)教學(xué)任務(wù)，使用多個(gè)教學(xué)軟件，因此對(duì)硬件設(shè)備的機(jī)能要求較高。我國(guó)各地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r仍然不均衡，部分家庭由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和設(shè)備購(gòu)買力、更新?lián)Q代頻率較低，并不具備相應(yīng)的條件。高職高專教學(xué)課程中，需要兩臺(tái)以上的智能手機(jī)或電腦，加上打印機(jī)、耳麥等輸入輸出裝置，將大大提高學(xué)習(xí)效率。反之，條件不充裕的學(xué)生可能難以跟上進(jìn)度，甚至出現(xiàn)焦慮、自卑、破罐破摔等負(fù)面心理。

2.3目前能夠完全涵括所需授課功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較少

高職高專教學(xué)靈活多變，多媒體教學(xué)資料的格式較豐富，且不同格式的文件之間相互轉(zhuǎn)換比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了實(shí)現(xiàn)各種不同的操作，需要在不同軟件之間頻繁切換，這樣容易分散師生的注意力，并使課堂中的時(shí)間利用率降低。而使用單一平臺(tái)進(jìn)行授課，多媒體資料的可用范圍又將縮小，造成信息表達(dá)不夠完整清晰。部分教師為了確保穩(wěn)定性，選擇完全通過(guò)在班級(jí)微信群里發(fā)送語(yǔ)音的方式來(lái)講解，在提到一些英文詞句的時(shí)候，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以辨識(shí)，忙于查詢單詞的意思，大大降低聽(tīng)課效率，甚至完全放棄繼續(xù)聽(tīng)講。

2.4教師群體數(shù)量大，信息技術(shù)水平參差不齊，準(zhǔn)備課程相關(guān)資料需要耗費(fèi)較多精力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的文字量較大，許多內(nèi)容又需要通過(guò)其他的教學(xué)方式進(jìn)行擴(kuò)展延伸。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，需要進(jìn)行大量的文字、圖片排版和音視頻文件、超鏈接、動(dòng)畫效果的整合以及資料上傳等工作，這就給不熟悉教學(xué)平臺(tái)或辦公軟件使用的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也讓少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)分重視課堂“演出”效果，忽視了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解傳授，課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏離，舍本逐末，導(dǎo)致課程雖然“好看”、“有趣”，但最終成為華而不實(shí)的“花瓶”。

2.5高職學(xué)生中，部分存在自律能力不夠強(qiáng)的弱點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)需要師生之間密切配合、保持互動(dòng)、及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)生雖然可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上簽到、交作業(yè)等方式快速參與課程活動(dòng)，但其在上課期間的真實(shí)精神狀態(tài)和操作表現(xiàn)，很難被教師發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正?！安灰?jiàn)面”的網(wǎng)絡(luò)課堂形式，雖然對(duì)于比較自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)大提高了學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也會(huì)讓自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)較差的學(xué)生在英語(yǔ)這一需要高強(qiáng)度精神集中特殊學(xué)科上，更加難以樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持良好的自我約束，學(xué)習(xí)效率反而不及面授的形式。

總之，作為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展大趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)授課途徑，如果得以正確的政策引導(dǎo)、完備的技術(shù)支持、教師的科學(xué)安排和學(xué)生的重視配合，仍將成為一種有力的保障，無(wú)論作為教學(xué)途徑的主體還是輔助角色，網(wǎng)絡(luò)授課都將在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史上添加濃墨重彩的一筆。

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