低年級(jí)復(fù)述策略研究

摘 要：不管是“新課標(biāo)”還是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。低年級(jí)是練習(xí)復(fù)述的起始階段，借助插圖、借助表格和示意圖、關(guān)鍵詞句、角色表演都能為學(xué)生提供較好的練習(xí)復(fù)述的支架，為提升學(xué)生的復(fù)述能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 統(tǒng)編教材 課堂教學(xué) 復(fù)述訓(xùn)練

“新課標(biāo)”明確把“復(fù)述”作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中第一學(xué)段關(guān)于“口語(yǔ)交際”指出：“聽(tīng)故事、看音像作品， 能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！?統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中“復(fù)述”的編排，不僅數(shù)量上有所增多，要求上也更具體，足見(jiàn)對(duì)復(fù)述的重視。語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授也指出，“對(duì)于一篇課文如果找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，那么‘復(fù)述就是最主要的一種教學(xué)方式。”

低年級(jí)是練習(xí)復(fù)述的起始階段。如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)述能力？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，把低年級(jí)統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的復(fù)述練習(xí)進(jìn)行歸納研究，總結(jié)出以下策略。

一、借助插圖策略

低年級(jí)學(xué)生喜歡表達(dá)，熱情不缺。但他們正處于前運(yùn)算思維到具體運(yùn)算思維的過(guò)渡階段，以形象思維為主。低年級(jí)課文插圖大多色彩豐富、緊扣主題，能較好地吸引學(xué)生的注意力，也能為學(xué)生理解課文內(nèi)容服務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言材料再加工，應(yīng)善用插圖，訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力[1]。

1.情節(jié)連續(xù)性插圖

連續(xù)性插圖將課文中主要的人物和故事用直觀圖片組的形式展示出來(lái)，便于學(xué)生復(fù)述時(shí)回憶故事內(nèi)容。以二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》為例：

默讀課文。借助插圖，說(shuō)說(shuō)米糕是經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才做成的。

課文插圖條理清晰、步驟具體地將千人糕的勞動(dòng)經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)：種子→秧苗→甘蔗→熬糖→包裝→送貨→銷售，插圖中還出現(xiàn)了勞動(dòng)者的形象。在熟讀全文后，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)（先、再、接著、然后 最后）來(lái)說(shuō)米糕是怎么做成的。接著提問(wèn)：做米糕需要哪些人的勞動(dòng)？復(fù)述時(shí)，讓學(xué)生將兩者相結(jié)合起來(lái)：根據(jù)插圖，用“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)一說(shuō)。

2.特寫(xiě)插圖

特寫(xiě)插圖呈現(xiàn)文中重要細(xì)節(jié)，與文中的重點(diǎn)段落相呼應(yīng)，為更好理解文章內(nèi)容，深化主題思想服務(wù)。以二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例：

默讀第3自然段。借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。

在熟讀第3自然段后，讓學(xué)生圈畫(huà)出鄧爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。復(fù)述時(shí)，讓學(xué)生看著插圖說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的過(guò)程，做做鄧爺爺植樹(shù)的動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)鄧爺爺熱愛(ài)綠化、做事一絲不茍的感受更加深刻了。

二、借助表格、示意圖策略

表格、示意圖的特點(diǎn)是一目了然，便于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，厘清各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指向有序的表達(dá)。

1.借助表格

以二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》為例：

根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。

通過(guò)表格，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了清晰完整的感知。復(fù)述時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分的要點(diǎn)，再加入一些自己印象深刻的“神奇之處”，讓這個(gè)神話故事復(fù)述變得條理清晰又生動(dòng)形象。

2.借助示意圖

示意圖能明晰呈現(xiàn)故事中不同角色關(guān)系，直觀反映故事情節(jié)發(fā)展線索。以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》為例：

朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。

復(fù)述時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖將故事分成三部分：賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每部分抓住四點(diǎn)來(lái)講：賣什么——寫(xiě)招牌——顧客來(lái)了——結(jié)局。聚焦課文第2—5自然段，結(jié)合示意圖和插圖嘗試講述第一個(gè)小故事。再由扶到放，借助結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生小組嘗試運(yùn)用復(fù)述支架講述另外兩個(gè)小故事。最后將三部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)[2]。

三、關(guān)鍵詞句策略

低年級(jí)學(xué)生記憶以無(wú)意識(shí)記、形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章后，常常會(huì)“遺忘”。關(guān)鍵詞句為喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容記憶提供了抓手。

1.關(guān)鍵詞語(yǔ)

關(guān)鍵詞是文本內(nèi)容的精髓，出示關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生能動(dòng)地調(diào)動(dòng)記憶中的關(guān)鍵信息，為組織語(yǔ)言的過(guò)程提供支架。如二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》：

朗讀課文。用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的。

象腳鼓 鳳凰花 銀碗 柏樹(shù)枝

四個(gè)關(guān)鍵詞都是名詞，前兩個(gè)描寫(xiě)了周總理與傣族人民敲鼓起舞的歡樂(lè)情景，后兩個(gè)描寫(xiě)的是周總理與傣族人民相互潑水祝福的動(dòng)人一幕。為了使復(fù)述更加有趣生動(dòng)，教師還可以提供一些與關(guān)鍵詞相搭配的動(dòng)詞，如“接過(guò)”“敲著”“踩著”“端著”“拿著”等，豐富學(xué)生語(yǔ)言，降低復(fù)述難度。

2.關(guān)鍵句子

關(guān)鍵句在文章中舉足輕重，常常是文章的靈魂所在，也可以是將文章各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的線索。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》課后練習(xí)：

根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事。

風(fēng)娃娃來(lái)到田野。

風(fēng)娃娃來(lái)到河邊。

風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)。

課文是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)推進(jìn)的。復(fù)述時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“田野”“河邊”“廣場(chǎng)”三個(gè)地點(diǎn)，思考風(fēng)娃娃在這些地方做了什么，結(jié)果怎么樣，最后串聯(lián)起來(lái)就能把故事的脈絡(luò)梳理清楚了。

再如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》：

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水。

禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

這四個(gè)句子展現(xiàn)了故事的發(fā)展順序。復(fù)述時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)句子填充得更加具體形象：“洪水給人們的生活帶來(lái)了哪些災(zāi)難？”“禹為什么三過(guò)家門(mén)而不入？”“禹是怎么疏導(dǎo)河道的？”“洪水消退后，人們的生活怎么樣？”每部分內(nèi)容交代清楚了，就是一個(gè)完整的故事。

四、角色表演策略

表演是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。表演復(fù)述，應(yīng)建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上。以二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例：

朗讀課文。分角色演一演這個(gè)故事。

復(fù)述分為三步：1.三位主角的語(yǔ)言和動(dòng)作表演。2.有創(chuàng)造性地引導(dǎo)五位配角進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。3.進(jìn)行全文的課本劇表演。文中配角沒(méi)有直接的語(yǔ)言，需要學(xué)生仿說(shuō)。教師可以依據(jù)學(xué)情，適時(shí)降低難度，如將人物的語(yǔ)言進(jìn)行羅列，逐一出示。

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把復(fù)述訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)展扎實(shí)而有梯度的訓(xùn)練，從多個(gè)角度、多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周迪兒.統(tǒng)編教材第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)談[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（6）.49—55.

[2]趙舒妮.從“講故事”走向“復(fù)述”——基于認(rèn)知心理學(xué)解讀統(tǒng)編教科書(shū)[J].福建教育，2018（36）.34—36.

作者簡(jiǎn)介

徐霞（1989.02—）女，漢族，籍貫：江蘇常熟，職稱：小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。