情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐

常守東

摘? 要：當(dāng)今時(shí)代正以飛快的速度發(fā)展，各行各業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)和策略等方面的創(chuàng)新，教育行業(yè)也應(yīng)如此。教學(xué)領(lǐng)域中大多數(shù)教師更加注重文化課的發(fā)展，而忽略了體育課堂的革新，不僅大多數(shù)教師和家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子的身體健康發(fā)展，連學(xué)生自己也不會(huì)重視。為了提高小學(xué)體育教學(xué)效率，本文針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)融入情境教學(xué)法展開(kāi)討論，制定出相應(yīng)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.8 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0125-02

為全面提高我國(guó)教學(xué)效果，我國(guó)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育方面的關(guān)注度持續(xù)增高，并不斷推出全新的新課程改革策略以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。為培養(yǎng)小學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)體育學(xué)科也進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將大量教育手法引入進(jìn)體育課堂中。其中情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)體育教學(xué)起到了十分顯著的作用，也推動(dòng)了課堂進(jìn)程。情景教學(xué)法對(duì)教師而言，可以更加方便快捷并且生動(dòng)的將知識(shí)帶到學(xué)生面前，而對(duì)學(xué)生而言，情景教學(xué)可以增加代入感，課堂本是一個(gè)“無(wú)知變有知”的過(guò)程，而情景教學(xué)則是通過(guò)學(xué)生本來(lái)就了解的概念重組創(chuàng)新，變?yōu)槿碌闹R(shí)，這明顯減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是對(duì)其而言“最具發(fā)言權(quán)”的老師，小學(xué)生本身的好奇心強(qiáng)、注意力不易集中、好動(dòng)等特性都影響著課堂效率，加上體育課是室外課程，學(xué)生不受教室和座位的約束，體育課上會(huì)顯得更加活躍，紀(jì)律問(wèn)題也成了體育課堂的重點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致“管理松懈”、“學(xué)生懈怠”、“課堂任務(wù)進(jìn)度慢”、“課堂內(nèi)容匱乏”成了小學(xué)體育課堂的代名詞。因此新課改中指出“以培養(yǎng)興趣”為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)吸收知識(shí)。

目前社會(huì)中大多數(shù)人都認(rèn)為文化課的意義遠(yuǎn)大于“音體美”學(xué)科，而小學(xué)生往往又是對(duì)這類課程興趣更濃，為了避免為數(shù)不多的體育課堂內(nèi)容空洞，實(shí)際意義不強(qiáng)，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新可以大幅度提升體育課堂的質(zhì)量。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于將固定教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，局限性明顯降低，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮，充分融入進(jìn)課堂，發(fā)揮自身的作用，將體育課堂的內(nèi)容發(fā)揮到極致，滿足學(xué)生的日常身體鍛煉需求。教師可以通過(guò)了解學(xué)生的游戲愛(ài)好對(duì)游戲本身進(jìn)行編排，例如，小學(xué)生最愛(ài)玩的過(guò)家家游戲，教師可以加入一些體育鍛煉項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在游戲過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)量，教師可以在學(xué)生游戲中加入互動(dòng)，讓學(xué)生以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以鍛煉身體為目標(biāo)，展開(kāi)游戲，滿足從學(xué)生角度出發(fā)增加體育鍛煉的目的。小學(xué)階段，學(xué)生仍處于愛(ài)玩的階段，體育課堂則是解放他們天性的空間，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)身體素質(zhì)，加上情境教學(xué)法的融入，體育課堂的豐富程度被有效強(qiáng)化，學(xué)生本身的熱情被充分激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)體育學(xué)科中的理論知識(shí)的關(guān)注度也會(huì)相對(duì)提高，由此完成體育課堂的教學(xué)任務(wù)。

2.合理運(yùn)用多媒體

新課改的不斷深入，多媒體已經(jīng)成為課堂的固定搭配，在合理運(yùn)用多媒體的情況下，課堂效果都相較不使用多媒體的情況要更加良好，學(xué)生的表現(xiàn)都更加積極，課堂效率更高。體育課堂大多數(shù)為室外活動(dòng)，為數(shù)不多的室內(nèi)教學(xué)將學(xué)生認(rèn)定的“體育課就是游戲課”的思維打破，讓學(xué)生吸收有關(guān)體育學(xué)科的理論知識(shí)看似十分困難，其主要原因還是理論知識(shí)過(guò)于枯燥的問(wèn)題，為保證體育課堂任務(wù)的順利進(jìn)行，教師在課堂上引用多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以將我國(guó)運(yùn)動(dòng)健將在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)的視頻或賽后采訪的視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生首先領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，吸引住學(xué)生的注意力，再逐漸引導(dǎo)出課堂中的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解體育鍛煉帶來(lái)的好處，明白運(yùn)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的玩鬧，而是實(shí)際培養(yǎng)自身身體素質(zhì)的系統(tǒng)化體系。

體育學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和保護(hù)學(xué)生的身體健康，“身體是革命的本錢(qián)”，學(xué)生在體育課中往往只注意到游戲的快樂(lè)，而忽略了體育課本身存在的意義，加上教師的傳統(tǒng)授課思想認(rèn)為體育課并非考試課，不需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)，由此嚴(yán)重影響了體育課程的效率。而多媒體則可以很好的彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生提起興致，幽默風(fēng)趣的視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)效果可以為原本枯燥的知識(shí)課堂帶來(lái)更多樂(lè)趣，也可以帶來(lái)更直觀的效果。例如，《購(gòu)買(mǎi)食品有學(xué)問(wèn)》一課中，充分表現(xiàn)了學(xué)生下課放學(xué)后喜歡在校門(mén)口購(gòu)買(mǎi)“三無(wú)”產(chǎn)品這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)展示“三無(wú)”產(chǎn)品的圖片和對(duì)人體的危害，讓學(xué)生理解到食品的“三六九等”，從而實(shí)現(xiàn)遏制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的欲望，達(dá)到教育意義。

3.分組教學(xué)增加溝通

現(xiàn)如今的教育課堂上，分組教學(xué)十分實(shí)用，分組教學(xué)主要是將大批量學(xué)生按單位分成小組，將“個(gè)人為單位”轉(zhuǎn)變成“小組為單位”，方便教師管控，也可以增進(jìn)學(xué)生間交流。在體育課上，小組協(xié)作十分重要，教師通過(guò)分組將學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格劃分，每個(gè)學(xué)生性格都存在差異，有的學(xué)生愛(ài)搞怪，有的學(xué)生很內(nèi)斂，有的學(xué)生體能差，有的學(xué)生十分好動(dòng)。在分組教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生分配，避免將過(guò)于活躍的學(xué)生分配在一起影響課堂紀(jì)律，教師應(yīng)采用“優(yōu)帶差”、“活潑帶沉默”的分組方法，讓組間實(shí)現(xiàn)互相帶動(dòng)的作用，這樣在實(shí)際課堂上學(xué)生會(huì)相互帶動(dòng)，體育課堂本身就相較于其他課堂更加活潑，輕松愉快的氛圍十分影響課堂教學(xué)效率，在保證合理分組的情況下，沉默的學(xué)生會(huì)逐漸活躍，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生會(huì)更加享受大家一起運(yùn)動(dòng)的氛圍，這樣才能夠保證課堂節(jié)奏的同時(shí)增加學(xué)生的課堂參與度。

“分組教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生間的溝通交流，學(xué)生可以自行表達(dá)發(fā)揮自己的想法，教師也可以由“管理每個(gè)學(xué)生個(gè)體”轉(zhuǎn)變成“管理小組”，明顯降低了教學(xué)難度。教師課上進(jìn)行提問(wèn)，小組間可以互相討論和實(shí)踐，每個(gè)人發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生間的默契，提升學(xué)生的應(yīng)變能力，提高體育課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)課間操的課程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，在教學(xué)過(guò)程中多促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大的情況下，當(dāng)面對(duì)同學(xué)間的互動(dòng)時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生間的感情，當(dāng)課堂氛圍輕松愉快時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)可以進(jìn)行的更加順利。在學(xué)習(xí)課間操的過(guò)程中，當(dāng)遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，而后再進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。體育課堂比文化課堂更加放松自然，沒(méi)有教室和座位的約束，也沒(méi)有書(shū)本和習(xí)題的壓力，在體育課堂上學(xué)生可以盡情放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)在體育課上運(yùn)動(dòng)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和健康雙方面和諧發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段的體育教學(xué)實(shí)際上并不只是單純的運(yùn)動(dòng)和游戲，更需要理論知識(shí)的加持來(lái)全面提高小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)體育課堂，而后教師通過(guò)豐富課堂內(nèi)容和分組教學(xué)的方法讓體育課堂更加充實(shí)。情境教學(xué)法帶給學(xué)生完全不一樣的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)提高學(xué)習(xí)熱情而激發(fā)主觀能動(dòng)性，推動(dòng)體育教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)體育課堂的高效完成。

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