芻議小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)策略

周安欽

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)中加減法運算是基礎(chǔ)，教師要運用有效方法，不斷提高學(xué)生的加減法運算能力，不斷提高課堂教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);加減法;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，加減法運算是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的第一步。要想學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就在于使得自己腳踏實地做好每一個環(huán)節(jié)，將自己理應(yīng)學(xué)好的每一階段的知識都能夠真真正正地學(xué)好，也能夠為自己今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對于小學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的學(xué)科，一旦學(xué)生們能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅僅對于學(xué)生們的之后的學(xué)習(xí)有著不可估量的重要意義，同時也能夠促進學(xué)生們的日常生活，幫助學(xué)生們能夠更好地解決日常生活中涌現(xiàn)出來的若干問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)科，需要學(xué)生們在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就給自己打下極為扎實的基礎(chǔ)，從而能夠保證自己在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中立于不敗之地，否則的話隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會愈發(fā)感到吃力。因此學(xué)生們應(yīng)該從現(xiàn)在開始給自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)。想要真正打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)的話，就應(yīng)該從學(xué)好加減法做起。因為加減法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只要能夠打好基礎(chǔ)才能夠不斷提升自我。合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。沒有一個良好的基礎(chǔ)，就很難有整體的成功。豈不聞，一個良好的開始等于成功的一半？所以學(xué)生們必須要在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真真正正地學(xué)好數(shù)學(xué)的加減法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，部分教師為了獲得引導(dǎo)學(xué)生獲得更好地成績，往往會過分采用灌輸式的教育模式，這一點在加減法中尤為突出，忽視了學(xué)生主觀能動性的輸出。這樣的教學(xué)方法，不可避免地會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此為了幫助學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)效果，教師要切實尊重學(xué)生主體地位。

例如，在一次測驗后教師要給不同學(xué)生發(fā)放糖果以表示獎勵，其中小明同學(xué)拿到了8顆糖，小華同學(xué)拿了5顆，小紅同學(xué)只有3顆糖，如果小明給小紅2顆糖，那么小明同學(xué)自己還有幾顆糖。通過這樣具象化的情境設(shè)計，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時更為生活化的情境計算，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，降低學(xué)習(xí)難度，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的計算熱情

在實際加減運算的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當切實根據(jù)學(xué)生的實際情況以及年齡較小的特點，為其創(chuàng)建一個更為契合其特點的教學(xué)環(huán)境，給予一個更為寬松、民主、有序的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生以最高效率、最好狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計具體教學(xué)實踐活動的時候，教師可從學(xué)生的親生生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計一個買賣文具的小游戲。經(jīng)由教師扮演賣家，而學(xué)生要根據(jù)自己的需求扮演買家，教師可設(shè)定不同文具的價格，如一支鉛筆1元錢、一個文具盒3元錢，一塊橡皮1元錢，而學(xué)生需要對自己買的東西進行計算，從而達到了加減運算的練習(xí)目的。

（三）合理開展實踐活動，不斷提高學(xué)生的計算能力

眾所周知，盡管小學(xué)生的年齡相對較小，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，但是其好奇心強，對新鮮事物有很強的興趣，教師要根據(jù)這一特點展開有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，做到“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”。就加減法的教學(xué)運算過程中，教師可適度引入不同的教學(xué)用具，以此替代傳統(tǒng)的計算練習(xí)，讓學(xué)生以更大的積極性投身到計算之中，潛移默化間達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可讓學(xué)生積極探索相關(guān)的加減法知識，通過提問的方式讓學(xué)生完成快速口算，從而在更好地夯實加減運算的同時，幫助學(xué)生提升自己的速記邏輯能力，達到綜合的多元化數(shù)學(xué)培養(yǎng)效果。

（四）聯(lián)系日常生活實際，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

學(xué)以致用是教學(xué)過程中最大的目標，尤其是對加減運算來說，其最終的目的還是幫助學(xué)生在培養(yǎng)邏輯思維和運算能力的同時，做到學(xué)以致用。因此，教師在具體教學(xué)的過程中還要積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生更好地落實理論知識聯(lián)系實際生活的目的，達到最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在加減法教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用買菜、交水電費或者買學(xué)習(xí)用品等數(shù)學(xué)問題，開展加減法教學(xué)活動，以增強加減法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

生活是一本大百科全書，很多知識都是來源于生活，數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科，在生活中處處可見。教師在教學(xué)過程中要注重與生活知識的聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠應(yīng)用所學(xué)知識來解決生活問題，要學(xué)有所用。

常見的生活中的問題如超市購物結(jié)束時結(jié)賬單上的單價與總價問題、水果店中標注的單價問題、家庭電表、水表的使用問題等，無不與數(shù)學(xué)有密切聯(lián)系。對于這些常見問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于從實際生活出發(fā)，學(xué)以致用，從而才能不斷提高各項能力。

（五）重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價方式

現(xiàn)今許多的小學(xué)學(xué)校所采用的數(shù)學(xué)評價方式是以書面為主的評價方式，這種評價方式會讓學(xué)生們感受到學(xué)校數(shù)學(xué)的壓力。他們會認為分數(shù)是自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的目的，這種評價方式應(yīng)當進行改變。新的數(shù)學(xué)評價方式在評價學(xué)生們數(shù)學(xué)加減法使用能力的時候，應(yīng)當要注重實踐能力的評價，要讓學(xué)生們感受到分數(shù)不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一目的，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力中解放出來，進而提高他們的數(shù)學(xué)加減法使用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)加減法教學(xué)方式已經(jīng)不能讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績得到提高了?，F(xiàn)今許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當要意識到這一點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)加減法能力，進而讓小學(xué)學(xué)生們能夠成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻：

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