信息技術(shù)與課堂整合研究進(jìn)展及未來走向

韋媛媛

摘 ?要：立足現(xiàn)代教育理論思想，挖掘豐富的信息技術(shù)教育資源，重新優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將以人為本教育理念落到實(shí)處，這是新課程改革的重大課題之一，也是當(dāng)前教育界熱議的焦點(diǎn)。本文基于這一教育改革大背景，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際案例，探討信息技術(shù)與課堂整合的當(dāng)下應(yīng)用，并分析未來整合的研究走向，期望能更好地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢作用，提升教師專業(yè)教學(xué)水平，啟發(fā)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的好方法、養(yǎng)成好習(xí)慣，形成良好的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂整合;研究進(jìn)展;未來走向

信息技術(shù)與課堂整合的研究工作，顛覆了傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板”的上課模式;立足“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，挖掘信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，廣泛汲取教育資源，改進(jìn)課堂教學(xué)思路與教學(xué)方法，落實(shí)以生為本教育理念，力求打造高效課堂。信息技術(shù)與課堂整合，讓每一位學(xué)生都成為課堂的受益者，主動(dòng)探究、樂于思考、積極進(jìn)取，打破過去以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，激活學(xué)生的主體地位，促進(jìn)思維發(fā)展。信息技術(shù)時(shí)代的到來，為課堂教學(xué)帶來了全新體驗(yàn)，這對“教”與“學(xué)”雙方來說既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，二者優(yōu)化整合，讓課堂教學(xué)更有魅力、更有效果。

一、信息技術(shù)與課堂整合的研究進(jìn)展分析

（一）信息技術(shù)與課堂整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)教育的學(xué)科知識立足于生活、服務(wù)于生活，在信息技術(shù)教學(xué)手段的支持下，充分整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，建立學(xué)科知識與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓課堂教學(xué)“活”起來，承載更豐富的學(xué)習(xí)資源，融合文字、圖片、音視頻等多樣形式于一體，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特征，讓課堂教學(xué)打破教材、教室的束縛，汲取更多課外資源補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，更易于激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

（二）信息技術(shù)與課堂整合創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)與課堂整合的實(shí)質(zhì)是再設(shè)計(jì)、再優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從根本改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的靜止性和封閉性弊端，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更靈活、更適用，充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性需求，體現(xiàn)了“活用”的教學(xué)特征。一方面，借助信息技術(shù)工具靈活地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，建立表象認(rèn)知;例如在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等教學(xué)活動(dòng)中，突出教學(xué)重難點(diǎn);另一方面，基于信息技術(shù)支持自主、合作、探究等多樣學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教。

（三）信息技術(shù)與課堂整合改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與課堂整合的最終落腳點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，更新學(xué)習(xí)方法。而信息技術(shù)工具的應(yīng)用，不僅僅帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，更為學(xué)生啟發(fā)了新的學(xué)習(xí)思路?，F(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)、云空間等等，都成為學(xué)習(xí)的媒介，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們主動(dòng)的學(xué)、探索的學(xué)、愉悅的學(xué)。

（四）信息技術(shù)與課堂整合推動(dòng)交流討論

以信息技術(shù)為載體，讓課堂教學(xué)從靜止向互動(dòng)轉(zhuǎn)化，這是踐行現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)之一。通過有效互動(dòng)支持新型師生關(guān)系，學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)、在線討論，老師為學(xué)生提供網(wǎng)上答疑、在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng);而通過在線討論問題、共享課程教案、共享學(xué)習(xí)成果，也為師生之間、學(xué)生之間、教師之間的互動(dòng)交流提供了可能;雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋、合理調(diào)整，這讓“教”與“學(xué)”都放下了負(fù)擔(dān)，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，提高教學(xué)有效性。

二、信息技術(shù)與課堂整合的未來應(yīng)用原則

（一）“主體”角色與“主導(dǎo)”角色互為整合

信息技術(shù)與課堂整合最直接的改變就是重新奠定了學(xué)生的“主體”角色和教師的“主導(dǎo)”角色。一方面，改變過去“一言堂”的教育思路，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)也離不開教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)點(diǎn)撥;另一方面，基于強(qiáng)大的信息技術(shù)資源構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主探究、交互合作、資源共享，以探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等多樣方法取代傳統(tǒng)的低效化學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢作用，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）“傳統(tǒng)”方法與“現(xiàn)代”方法互為整合

信息技術(shù)與課堂整合的側(cè)重點(diǎn)在于“課程”，不能一味地灌輸信息技術(shù)而本末倒置。在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，緊緊抓住課程目標(biāo)，“活用”信息技術(shù)，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法有效結(jié)合，發(fā)揮二者合力的作用。二者整合并非簡單地“1+1=2”的疊加，更重要的是“1+1>2”的融合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)適應(yīng)性，改善教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方法，最終提升教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這才是信息技術(shù)教學(xué)的初衷。

（三）“真實(shí)”技術(shù)與“虛擬”技術(shù)互為整合

信息技術(shù)與課堂整合，既要把握信息技術(shù)工具的應(yīng)用特征，也要凸顯學(xué)科教育內(nèi)容與教育目標(biāo)，把握好“真實(shí)”技術(shù)與“虛擬”技術(shù)的相互關(guān)系，并且利用虛擬技術(shù)提供真實(shí)的服務(wù)。考慮中學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的形象思維，運(yùn)用虛擬的信息技術(shù)更利于吸引學(xué)生的注意力，刺激其多重感官，全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在感知與理解課程知識的基礎(chǔ)上，激起學(xué)習(xí)興趣，滿足其認(rèn)知水平與心理需求[2]。

由上可見，在課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)發(fā)揮了積極的認(rèn)知工具功能，顛覆了傳統(tǒng)的課程教育理念與教育形式，成為當(dāng)下廣受教育界關(guān)注的教改方向。因此本文深刻探究信息技術(shù)與課堂整合的研究進(jìn)展及未來走向，提出二者融合的實(shí)施策略，既有利于提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激活創(chuàng)新與實(shí)踐意識，也有利于培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，這對其未來學(xué)習(xí)與成長都有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 周培.關(guān)于大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020，（51）：11-12.

[2] 孫守濤.新課改背景下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（10）：106-107.