淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)

宋桂紅

摘 ?要：教育方法和教育思想應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步而進(jìn)步，教師作為教育的主體應(yīng)該依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教育思想和教育方法的大膽改革，敢于將新的教育理念進(jìn)行實(shí)踐。以新的教育模式改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”“小組合作，提升教學(xué)的有效性”和“營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在課堂上變得‘大膽”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;教育

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中奠定了語(yǔ)文課程的重要地位：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！苯處煈?yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)，那么教師究竟該如何進(jìn)行教育改革，以期達(dá)到更好的語(yǔ)文教育效果呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是教育的主體，這看起來(lái)是毋庸置疑的，可是在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往采取教師講解學(xué)生聽(tīng)從的模式，甚至有些課堂上學(xué)生一整節(jié)課都沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這又怎么能說(shuō)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體呢？教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該起引導(dǎo)作用，將課堂的大部分時(shí)間歸還給學(xué)生，以獨(dú)特的形式，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從舊的模式走出來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在進(jìn)行《少年閏土》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者給予學(xué)生時(shí)間讓他們根據(jù)課后要求進(jìn)行自學(xué)，帶著問(wèn)題讀文章，并且通過(guò)討論確定問(wèn)題的答案。在進(jìn)行討論的過(guò)程中筆者密切關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)度，并且加以引導(dǎo)，最后進(jìn)行答案的講解。由此將課堂的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行積極的問(wèn)題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小組合作，提升教學(xué)的有效性

小組合作的形式已經(jīng)很常見(jiàn)了，但是到底如何良好的運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行教育的改革還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，有些教師只進(jìn)行表面的小組合作的形式，學(xué)生只是換個(gè)地方繼續(xù)聽(tīng)教師上課，而仍不能自己探討問(wèn)題，這種以教師為主的課堂是錯(cuò)誤的。在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該利用小組合作的形式讓學(xué)生大膽進(jìn)行問(wèn)題的探討。小組合作的形式可以讓所有學(xué)生都有時(shí)間去解決自己的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思維發(fā)散、探討難題，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生有更多的時(shí)間去夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高課堂的有效性，減輕教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生對(duì)于課后提出的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，學(xué)生們都積極的進(jìn)行了問(wèn)題的探討和研究，筆者在他們進(jìn)行討論時(shí)密切的關(guān)注他們的進(jìn)展，在討論中遇到問(wèn)題時(shí)筆者進(jìn)行引導(dǎo)，由此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還有利于改善課堂的教學(xué)效果。

三、營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在課堂上變得“大膽”

輕松的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，還有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索，更有利于培養(yǎng)良好、融洽的師生關(guān)系，有利于教師更好的幫助學(xué)生。輕松、融洽的課堂氛圍要求教師平等的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生不再害怕與教師交流，有利于學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流。那么到底如何在課堂中營(yíng)造輕松的氛圍呢？教師應(yīng)該保證學(xué)生在課堂中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂中，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)要注意場(chǎng)合，并且不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，同時(shí)利用一些有趣的模式帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，筆者就告訴學(xué)生這堂課筆者會(huì)犯一些錯(cuò)誤，并且要求學(xué)生指正，學(xué)生們都聽(tīng)的十分認(rèn)真并且在筆者犯錯(cuò)時(shí)敢于指出筆者的錯(cuò)誤，營(yíng)造了輕松、和諧融洽的課堂氣氛，集中了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于教師幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂教學(xué)的有效性，提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，有利于教師在學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生，有了利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的改革十分重要且十分必要。教師應(yīng)該大膽的改革，順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行教育思想的改革。教師應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)采用小組合作的形式，集中學(xué)生在課堂中的注意力，提升教學(xué)的有效性，改善課堂教學(xué)的效率。營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在課堂上變得“大膽”，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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