合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝夢(mèng)帆

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力等方面的重要作用。為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，是一種行之有效的措施。合作學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中，分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文在合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)之上，探究了其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀理解 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、審美情緒、閱讀理解等能力的重任。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位未得到有效發(fā)揮，課堂中教師的指導(dǎo)、干預(yù)過多，學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀，其個(gè)體意識(shí)未能得到有效培養(yǎng)，長此以往，不利于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的形成。因而在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法的意義重大，有助于開展合作探究式的教學(xué)活動(dòng)，以充分激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的進(jìn)取精神。

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用解析

合作學(xué)習(xí)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自行結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，分工合作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，是一種高效的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，其具有如下作用：

1.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多為教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)自行完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的交流較少，多為學(xué)生自主思考，其思考受自身閱讀水平、基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等多方面因素的限制，思考面狹窄，不能從整體上出發(fā)把握文章主旨。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法后，學(xué)生之間的交流增多，在彼此交流中，便能夠?qū)ξ恼轮髦加幸粋€(gè)較為全面的把握，從而集中精力到文章的疑難點(diǎn)中，提高了閱讀教學(xué)的有效性[1]。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的執(zhí)行教師所布置的閱讀任務(wù)，其閱讀的積極性不高。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法后，學(xué)生之間的交流互動(dòng)增多，每名學(xué)生都需要擔(dān)負(fù)起責(zé)任來，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)才能完成，從而有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠集中精神完成閱讀，并積極思考文章主旨、寫作手法等內(nèi)容。

3.促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的提高

在小學(xué)語文閱讀的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流增多，其表達(dá)能力得到一定的培養(yǎng);學(xué)生在交流過程中，能夠從別人的視角重新看待文章，從而拓展了學(xué)生的思維面，有利于其閱讀能力的提高。

二、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.科學(xué)分組構(gòu)建學(xué)習(xí)化小組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，首先要構(gòu)建學(xué)習(xí)化小組。在構(gòu)建學(xué)習(xí)化小組時(shí)，教師要為學(xué)習(xí)化小組制定好“規(guī)矩”，明確學(xué)習(xí)化小組的紀(jì)律，如規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)化小組的成員不得超過4人，學(xué)習(xí)化小組必須由不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組成，以避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上“掉隊(duì)”。小學(xué)語文教師要為學(xué)習(xí)化小組把好關(guān)，尤其是小組長的人選，可讓學(xué)生毛遂自薦，也可以為每個(gè)小組指定責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長。在確定小組長人選以后，語文教師要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，主要是明確小組長的職責(zé)，即負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)工作;監(jiān)督和帶動(dòng)其他組員認(rèn)真參與到閱讀活動(dòng)中;與語文教師做好溝通和匯報(bào)工作。在學(xué)習(xí)化小組的成員上，語文教師可允許學(xué)生自由結(jié)組，也可以幫助內(nèi)向的、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尋找小組，使班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠加入學(xué)習(xí)化小組中，且各小組成員的搭配合理[2]。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)課堂中，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，教師要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生制定明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是知識(shí)性與探究性的結(jié)合體，能夠讓學(xué)生在探究的過程中，收獲相應(yīng)的知識(shí)。如在閱讀課《獵人海力布》的教學(xué)之中，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的差異，所設(shè)計(jì)的探究性問題可分成難、中、易三個(gè)層次，在《獵人海力布》的學(xué)習(xí)任務(wù)上，“易”的學(xué)習(xí)任務(wù)可以為“找出《獵人海力布》中的生字詞，并查字典解釋其詞義”“能夠流暢的閱讀《獵人海力布》”;在“中”的學(xué)習(xí)任務(wù)上，可明確為“為《獵人海力布》分段，并指出每段的主要內(nèi)容”“找出文中的修辭手法，并舉例”“有感情地朗讀《獵人海力布》”;在“難”的學(xué)習(xí)任務(wù)上，可布置為“指出《獵人海力布》中心理活動(dòng)描寫的句子”“《獵人海力布》中人物的言行反映了其性格特點(diǎn)是？”“從海力布的言行中，可以感受到什么樣的精神？”等問題。所設(shè)計(jì)的問題要突出層次感，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均能夠得到滿足，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.巧用多媒體營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，為保證合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文教師可巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在《巨人的花園》一課時(shí)，教師可使用PPT，展示巨人、花園景觀等圖片，讓學(xué)生在合作探究《巨人的花園》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠結(jié)合圖片，加深其對(duì)《巨人的花園》一課的理解，從而更加準(zhǔn)確的把握《巨人的花園》一課的文章主旨，便于其閱讀理解能力的提高。

結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其目的在于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加高效，能夠切實(shí)通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（11）：69-70.

[2]鐘永和.對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路，2016（12）：15.