品詩欲悟情論詩重意象

馮敏 王怡玲

【摘 要】 詩歌是人的心靈世界的呈現(xiàn)，是要抒情言志的，詩中豐富的思想情感，是通過語言文字表現(xiàn)出來的。讀詩，自然要讀懂詩人表達的內心情感，而要體味詩人情感，意象絕對是一個非常重要的媒介。本文運用知人論世、品味修飾語、聯(lián)系典故和運用想象的方法，來解讀意象，品味詩人的內心情感。

【關鍵詞】 詩歌意象 ?解讀情感 ?方法

學習詩歌的過程中，怎樣引導學生理解這些意象呢？語文老師可以交給學生一把把鑰匙，引導學生深入了解意象背后的深層含義，進而體味到詩人借助意象所表達的情感。

一、知人論世，分析意象

要讓學生更好地理解意象背后蘊含的情感，首先一定要了解詩人的生平經(jīng)歷和所處的時代背景。一些詩人可能在他的詩作里面會反復出現(xiàn)某個或某種相同的意象，但是可能由于境遇的變化，他們所賦予這些意象的含義會有所不同，所以就需要去了解他們的生平。

例如，飛鳥是陶淵明詩歌中常見的一種意象，教學時，筆者就引導學生如何通過這一意象來了解他的人生軌跡，探究他的情感變化。他早年寫過“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩》），“騫翮”就是鳥兒振翅高飛，“遠翥”，就是飛到遠方去，借助鳥兒這一意象，表達詩人志存高遠，希望施展才華的凌云壯志。但在那個黑暗腐朽的社會，陶淵明率真的天性，注定他不愿與世俗同流合污，在《歸園田居》寫道“羈鳥戀舊林，池魚思故淵……久在樊籠里，復得返自然。”他把自己誤入官場比成失去自由的籠中之鳥，內心極其痛苦，希望回到自然，重獲自由。最后他辭官歸隱，在《飲酒》中寫道：“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！痹俅谓柚w鳥，表達了他回歸自然的悠然自得。通過對陶淵明作品中“飛鳥”這個意象的分析鑒賞，學生了解了詩人一生從立志、到入仕，最后到歸隱的生活軌跡，感受到陶淵明熱愛自然、歸隱田園的那份淳真情感。

二、品味修飾語，助解意象

一些意象的出現(xiàn)往往不是單獨的，很多意象都有一些修飾語陪伴著，所以我們在了解詩人身平經(jīng)歷的基礎上，同時還要注意意象前面的修飾語，這些修飾語往往也對學生了解意象的內涵有很大的幫助。

首先，值得一提的是鄉(xiāng)愁詩人余光中的代表作——《鄉(xiāng)愁》，在這首詩中，余光中用“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這四個意象來比喻鄉(xiāng)愁，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化，同時這四個意象前面分別用了“一枚小小的”、“一張窄窄的”、“一方矮矮的”的“一灣淺淺”的這幾個修飾語。這里的四個數(shù)量詞和四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

現(xiàn)代詩中的意象前面有很多的修飾語，古詩詞中當然也不會例外。就比如賀鑄在他的《青玉案》中的最后兩句寫到“試問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！边@里的“煙草”、“風絮”和“雨”三個意象也是化虛為實，來回答上文提到的“閑情”是什么，讓“閑情”更加具體可感。而“煙草”、“風絮”、“雨”三個意象前面分別用了“一川”、“滿城”和“梅子黃時”這些詞語修飾，從不同的角度來表現(xiàn)“閑愁”之多、亂、纏綿不斷，把抽象的閑情化為可感可知的一川的煙草，滿城的風絮和黃梅時節(jié)的紛紛細雨， 以實寫虛，形象、真切地表現(xiàn)出詞人失意 、迷茫、凄苦的內心世界。

由此來看，意象前面的修飾語起到了十分重要的作用，這些修飾語不僅對于意象情感起到了畫龍點睛的作用，而且可以幫助我們更好地了解意象的深層含義，體會作者使用這些修飾語的獨到匠心。

三、聯(lián)系典故，解析意象

用典是詩歌當中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作手法，有一些意象便是作者化用的典故，劉勰在《文心雕龍》里詮釋“用典”，說是“據(jù)事以類義，援古以證今”。用典的目的便是在于“引前人之言或事，以驗證作者之理論”。

例如，辛棄疾是一個非常善于運用典故的詩人，他的詩歌中運用了很多典故，這些典故很多都是一個個生動形象的意象，通過分析典故，我們能深入理解詩人的情感。如他的《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》，寫道“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，這句就運用了典故，“的盧馬”是劉備在危機之時助他逃脫的千里馬，辛棄疾借用“的盧馬”這一意象，來形容戰(zhàn)馬的英勇，烘托戰(zhàn)場上激烈、緊張的氛圍，從而表現(xiàn)自己想要為國建功立業(yè)的豪情壯志。還有他的《永遇樂？京口北固亭懷古》，也是一首用典十分貼切自然之作，里面寫到“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”，作者借“孫仲謀”這個人物意象來表達對他的英雄事跡的向往，來表現(xiàn)自己報國無門的慨嘆，撫今追昔。

詩歌中的典故不勝枚舉，詩人們使用蘊含典故的意象無非是為了緊扣題旨，更好地表達情感，增強作品的說服力和意境美。一般對于像這樣背后有典故的意象的分析，關鍵在于學生對于這些藝術形象和文學常識要有一定的積累，其次一些意象背后的典故通常會出現(xiàn)在書下或者文后的注釋里，這樣就要求學生養(yǎng)成關注注釋的閱讀習慣，注釋里面的信息往往對于更好地理解詩意起到十分重要的作用。

四、運用想象，剖析意象

詩詞是想象的果實，李漁（清）說過：“和盤托出，不若使人想象于無窮。”

詩人在創(chuàng)作意象時有時會加以想象的手法，虛實結合，使其能夠更好地烘托氛圍，使情感表達更加強烈。

例如，毛澤東的《沁雪春雪》，相對于詩中的“千里冰封、萬里雪飄、大河、山舞銀蛇、原馳蠟象”這些所見之景，“紅裝素裹”這一意象是作者的想象之景，作者想象著等到天晴，紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷美麗。思接千載，通過想象“紅裝素裹”這個意象，我們能夠感受到毛澤東對祖國河山的熱愛、贊美之情，感受到他的博大寬闊的胸懷，雄偉曠達氣魄。

綜上所述，情感是詩歌的靈魂，詩歌雖然篇幅短小，但是字里行間中都蘊含著詩人豐富的情感。而意象便是詩人情感的寄托，在詩歌教學中，我們語文老師要善于引導學生學會分析意象，從而更好地了解作者所要傳達的感情，更加深入地走進詩人的內心世界。