關(guān)于初中歷史中國(guó)古代史部分的教學(xué)思考研究

楊國(guó)雄

【摘 要】 歷史是初中課程體系中非常重要的一部分，就其中古代史部分的教學(xué)而言，是學(xué)生了解我國(guó)歷史變遷和傳統(tǒng)文化的重要渠道，而且隨著我國(guó)對(duì)初中教學(xué)的不斷調(diào)整，歷史教學(xué)效果也得到了顯著提升。在這樣的背景下，非常有必要重新對(duì)初中歷史中古代史部分進(jìn)行分析，以促進(jìn)歷史教學(xué)效果的不斷提升。基于此，本文對(duì)初中歷史中國(guó)古代史部分的教學(xué)作了思考。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?中國(guó)古代史 ?教學(xué)思考

前言：

歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史文化的重要方式，對(duì)初中歷史教學(xué)而言，應(yīng)思考如何才能做好古代史部分的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生獲得更好地培養(yǎng)。

一、初中歷史中國(guó)古代史的教學(xué)特點(diǎn)

首先是內(nèi)容精簡(jiǎn)，在編寫初中歷史古代史的部分時(shí)刪減了一些過(guò)于繁雜的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容因此變得特別精簡(jiǎn)，避免讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥，進(jìn)而降低對(duì)歷史的興趣。其次是捋清了歷史脈絡(luò)，以中國(guó)古代史經(jīng)歷的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立清晰且完整的知識(shí)體系，并明顯降低了古代史的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生輕松掌握中國(guó)古代史的相關(guān)知識(shí)。第三是應(yīng)用了很多插圖，在人教版初中歷史教材中使用了很多圖片，比如人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”這一章就使用了清朝疆域圖、貨幣統(tǒng)一圖、文字統(tǒng)一圖等多個(gè)圖片，學(xué)生可通過(guò)這些圖片更好地理解秦朝在統(tǒng)一中國(guó)之后歷史發(fā)生的變化。最后是使用了自由閱讀卡，以秦始皇統(tǒng)一中國(guó)為例，學(xué)生可通過(guò)自由閱讀卡對(duì)長(zhǎng)城的修建過(guò)程進(jìn)行了解，從而拓展和延伸了歷史課堂，讓學(xué)生能夠從更多元的角度觀察歷史，而且也讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的印象。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中古代史教學(xué)存在的不足之處

首先是師生缺乏互動(dòng)，師生缺乏互動(dòng)在初中歷史教學(xué)中表現(xiàn)得較為明顯。中國(guó)古代史中有很多復(fù)雜的內(nèi)容，例如不同王朝制度、歷史人物等，這些都需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解，由此便明顯增加了教師的壓力，這也就導(dǎo)致了一個(gè)明顯的現(xiàn)象，那就是很多初中歷史教師都是疲于完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生的互動(dòng)和交流次數(shù)變少，進(jìn)而令學(xué)生的歷史思維得不到良好培養(yǎng)。以人教版的初中歷史教材為例，其中刪減了很多歷史事件，因此前后知識(shí)的聯(lián)系不是非常緊密，如果教師不能和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。其次是教學(xué)流于表面，很多初中歷史教師在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中都只是簡(jiǎn)單的敘說(shuō)離歷史，對(duì)于重要?dú)v史事件發(fā)生的前因后果及所涉及人物等并沒(méi)有進(jìn)行深入講解，這樣學(xué)生根本無(wú)法真正掌握教師所講解的內(nèi)容，而且在對(duì)歷史進(jìn)行事件進(jìn)行分析時(shí)也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如學(xué)生在對(duì)秦始皇進(jìn)行分析時(shí)，只能闡述出其統(tǒng)一了中國(guó)，但是對(duì)其消除戰(zhàn)亂、統(tǒng)一貨幣、語(yǔ)言以及對(duì)歷史的影響等功績(jī)卻不能產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生秦始皇是暴君等極其錯(cuò)誤的理解。

三、初中歷史中國(guó)古代史部分的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)，不僅要讓學(xué)生理解中國(guó)古代史，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此作為初中歷史教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要懂得如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，從而在思考過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。以“王位世襲制度取代禪讓制度代表歷史退步還是進(jìn)步”這一問(wèn)題為例，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)小型的辯論賽，讓正反辯方分別以退步和進(jìn)步為觀點(diǎn)基礎(chǔ)進(jìn)行辯論，在辯論結(jié)束之后教師可以進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生不僅能夠獲取這一問(wèn)題的真正答案，而且在辯論中不斷思考也令個(gè)人的思維能力得到了良好鍛煉。

（二）深入分析所講解的內(nèi)容

為了能夠更深入地講解中國(guó)古代史，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)引入學(xué)術(shù)界的研究成果，以此豐富歷史課堂和拓展學(xué)生的視野，同時(shí)令學(xué)生的歷史思維得到良好培養(yǎng)。以“中華文明的起源”為例，在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)研究，告訴學(xué)生中華文明起源于華夏大地的很多區(qū)域，并且這些區(qū)域的發(fā)展并不均衡，呈現(xiàn)以黃河流域?yàn)橹行?，然后向周圍輻射的特征，這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)才能產(chǎn)生最正確的印象[2]。又比如在對(duì)“戚繼光抗倭”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合倭寇指的是明朝中后期及清朝初期出現(xiàn)在我國(guó)東南沿海的日本武士、浪人及走私商人，以此讓學(xué)生了解什么是真正的倭寇，這樣學(xué)生對(duì)戚繼光抗倭產(chǎn)生更為深刻的理解，并且將懂得人們?yōu)槭裁磿?huì)將戚繼光稱為民族英雄，最終將了解我國(guó)自古以來(lái)的不屈抗?fàn)幍木瘢@樣學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)也令民族情感得到了良好培養(yǎng)。

（三）客觀公正的講解和評(píng)價(jià)歷史

作為一名初中歷史教師，一定要覺(jué)得公正客觀地為學(xué)生講解歷史，在教學(xué)過(guò)程中不能帶有任何個(gè)人情感，這樣才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的歷史觀。以“評(píng)級(jí)漢武帝的歷史功過(guò)”為例，教師在講解過(guò)程中應(yīng)首先分析漢武帝參與過(guò)的歷史事件，然后闡述這些歷史事件對(duì)中國(guó)歷史的影響，最后再評(píng)價(jià)漢武帝本人，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)漢武帝產(chǎn)生清晰客觀的認(rèn)識(shí)，并形成正確的歷史觀和歷史思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文結(jié)合人教版初中歷史教材對(duì)初中歷史中國(guó)古代史教學(xué)做了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)初中古代史教學(xué)具有一定參考價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勇. 對(duì)人教版初中歷史中國(guó)古代史部分的教學(xué)思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，20（32）：55.

[2] 張駿. 中國(guó)古代史新授課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思路[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2017， 15（5）：16-18.