幼兒園教育中滲透德育策略探析

崔立霞

摘 要：幼兒園所提供的教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，它對(duì)個(gè)體形成指導(dǎo)其行為的道德規(guī)范準(zhǔn)則至關(guān)重要。目前我國的學(xué)前教育存在重智育輕德育、教師群體專業(yè)水平不高等問題，不利于對(duì)幼兒德育施教工作的展開。本文提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過對(duì)孩子日常生活的教導(dǎo)、提高老師綜合素質(zhì)等方式更加深入的將德育滲透到幼兒園的教育之中。

關(guān)鍵詞：幼兒園 德育 策略

引言

幼兒園的德育主要是針對(duì)年齡在三到六周歲的孩子，根據(jù)社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求，對(duì)幼兒道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等意識(shí)加以培養(yǎng)。但是目前我國的幼兒園教育還存在一些不足之處，如何把德育滲透在幼兒園的課堂上、日常中，以此促進(jìn)孩子的德智體全面發(fā)展至關(guān)重要。這一問題要求，幼兒園的施教主體要把德育活動(dòng)貫穿在孩子們的日常生活中;提高老師自身的道德素質(zhì)，為孩子們樹立榜樣;掌握每個(gè)孩子的不同之處，因材施教，這些策略都有助于幼兒的德育。

一、幼兒園德育的教育意義

幼兒園是對(duì)年齡在三到六周歲的幼兒提供集中保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。它的任務(wù)不僅在于能夠解除幼兒待在固定環(huán)境下所導(dǎo)致的發(fā)展制約，還承擔(dān)著幫助幼兒能夠身心健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。德育教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義至關(guān)重要，它是指某些組織機(jī)構(gòu)為了使自己影響范圍內(nèi)的人能夠自覺遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則，積極履行相應(yīng)的任務(wù)，所制定的一系列施加道德教育的計(jì)劃。德育教育主要由以下幾個(gè)方面組成，一是促成受教群體形成一定政治觀念的政治教育;二是幫助受教群體形成獨(dú)立的世界觀、人生觀的思想教育;三是增強(qiáng)受教群體道德規(guī)范意識(shí)的道德教育。幼兒園的德育主要是根據(jù)社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求，在幼兒受教過程中施加一定的干預(yù)，以此推動(dòng)幼兒形成正確的是非判斷力以及符合道德規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

二、幼兒園德育教育的現(xiàn)狀分析

幼兒德育對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展具有非常重要的意義，雖然我國當(dāng)下學(xué)前教育已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是幼兒德育方面的情況還不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，當(dāng)前不管是家庭還有幼兒園，孩子成長(zhǎng)環(huán)境中的整體氛圍都傾向于重智輕德。雙語教學(xué)、熟背古詩名著、培養(yǎng)琴棋書畫各種技能等等做法不僅使家長(zhǎng)趨之如騖也成了很多幼兒園招生的宣傳手段，卻很少有幼兒園以德育而出名。這種將小學(xué)教育提前化的做法雖然能夠讓孩子獲得較好的知識(shí)基礎(chǔ)，但是往往也會(huì)錯(cuò)過德育的最佳時(shí)間。

其次，在幼兒教師這個(gè)群體中也存在許多問題。例如，我國大多數(shù)幼兒教師的受教育程度不高，通常都是大中專學(xué)歷的畢業(yè)生;他們的工資待遇不高，工作崗位通常不太穩(wěn)定，很難對(duì)幼教產(chǎn)生工作責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和身份認(rèn)同。等等原因都會(huì)導(dǎo)致這部分師資缺少專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，能夠認(rèn)真的承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)，對(duì)孩子的德育更是時(shí)常被忽視。

很多幼兒德育都缺乏針對(duì)性。例如，有些幼兒德育課是為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)和宣傳口號(hào)，老師本身就沒有重視起來，教學(xué)內(nèi)容是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排，使用的是統(tǒng)一的教材。德育活動(dòng)的開展過程中，不知道哪些孩子的道德規(guī)范意識(shí)欠缺，不知道哪些孩子存在認(rèn)知偏差，不知道問題出自哪里，自然也就不能得到解決。這種德育方式缺乏對(duì)實(shí)際情況的考慮，明顯不能滿足幼兒德育想要達(dá)到的目的。

三、幼兒園滲透德育策略的分析

1.把日?；顒?dòng)當(dāng)作德育施教的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，孩子們接受德育教育的場(chǎng)所被限制在課堂上或者是集體活動(dòng)中，老師向孩子們傳授相應(yīng)的思想道德觀念，告訴他們?nèi)绾卧诿鎸?duì)是非對(duì)錯(cuò)的時(shí)候做出正確的選擇。但是這些在課堂上的內(nèi)容很難讓注意力難以集中的幼兒群體真正地理解吸收并付諸實(shí)踐。所以，這就向各位幼兒教師提出了更高的要求——“一日課堂皆課堂”，即抓住日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行德育教育，不必局限于統(tǒng)一的教室中，要把道德規(guī)范滲透到孩子們的日?；顒?dòng)中，能夠?qū)λ麄兯龀龅囊磺行袨槠鸬椒e極的引導(dǎo)作用。親身經(jīng)歷不是一種簡(jiǎn)單的語言文字的表達(dá)能夠替代的，它融合了個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和當(dāng)下所觸及的感情，這時(shí)德育觀念的輸入更能觸動(dòng)孩子的心靈深處?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐和課堂教學(xué)相輔相成，相互補(bǔ)充，德育教育的效果才能得到更加的深化。

2.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣

孩子在成長(zhǎng)過程中，對(duì)很多事物的應(yīng)對(duì)措施都來自模仿與其有親密接觸的成人。例如，當(dāng)他看到老師耐心安撫哭泣的小朋友，他就會(huì)下意識(shí)地模仿這種處理方式，從此在面對(duì)情緒低落的他者就會(huì)愿意上前主動(dòng)安慰。老師作為孩子在幼兒園內(nèi)接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成人，在孩子們的心中代表了權(quán)威。老師的一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的實(shí)際行動(dòng)產(chǎn)生指引作用。這就要求老師們要自覺提高思想道德境界，能夠以身作則，傳輸給孩子們的正確行為準(zhǔn)則的同時(shí)也要以此來要求自己。除此以外，幼兒園的管理組織應(yīng)當(dāng)定期為教師們提供培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，讓老師們可以相互交流在德育施教方面取得經(jīng)驗(yàn)[1]。

3.加強(qiáng)德育施教的針對(duì)性

德育教育如果能在幼兒園的日常生活中對(duì)孩子們起到無形的積極影響作用是最好的結(jié)果，但是也不能因此忽視個(gè)體之間的差異。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境，身體條件，情緒表達(dá)等等都是不同的，如果只是通過無差別的培養(yǎng)方式來施教，一定會(huì)有部分孩子受到忽視。教師要盡可能把握每個(gè)孩子身上的性格特征和行為習(xí)慣，有針對(duì)性地加以教導(dǎo)以此來增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。不能憑借孩子在某件事上的表現(xiàn)來評(píng)判孩子的整體素質(zhì)，重要的是引導(dǎo)他們?cè)谌魏螆?chǎng)景下都能做出一致的正確選擇[2]。

結(jié)語

每個(gè)人在幼兒時(shí)期所接觸的環(huán)境、所受到的教育，會(huì)在大腦中留下深刻的記憶，所以說幼兒時(shí)期的教育所產(chǎn)生的效應(yīng)將會(huì)影響個(gè)體的終生。這個(gè)時(shí)期如果能夠在意識(shí)層面形成良好的行為規(guī)范、正確的是非觀，就有助于個(gè)體向積極方向的成長(zhǎng)，最終會(huì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。作為幼兒成長(zhǎng)過程中最為重要的施教環(huán)境之一——幼兒園，它比起家庭更具備教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性，比起社會(huì)更具有教育經(jīng)驗(yàn)的針對(duì)性。這些原因都決定了幼兒園應(yīng)該承擔(dān)做好幼兒德育這一任務(wù)，抓住孩子在幼兒園受教過程中每個(gè)滲透德育的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.幼兒德育存在的問題及其對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2000（06）：10-12.

[2]王碧云.淺談在一日活動(dòng)中如何滲透幼兒品德教育[J].好家長(zhǎng)，2018（81）.