“趣”玩吧，尋找頭號玩家

吳湘銘

【摘 要】 “個別化學習”是近幾年來許多優(yōu)秀的幼兒園開展課程游戲化的學習方式之一。本文旨在通過研究、挖掘“趣玩趴”的游戲操作模式，從幼兒在游戲操作間經(jīng)歷的“能玩”→“會玩”→“耐玩”→“愛玩”四段式進階歷程出發(fā)，探究為幼兒提高更為豐富的個別化學習價值，并不斷豐富和優(yōu)化教師在“個別化學習”方面的指導策略，最終促進幼兒能力的提高與發(fā)展。

【關鍵詞】 趣玩趴 ?四段式進階 ?個別化學習

一、研究背景

“個別化學習”是近幾年來許多優(yōu)秀的幼兒園開展課程游戲化的學習方式之一。然而在實際操作中，大多數(shù)的幼兒園都仍是采用以同齡幼兒編班的教育組織形式。這種現(xiàn)狀模式也因較少考慮兒童的個別化差異而導致“一刀切”的教學方式，恰恰阻礙了幼兒“個別化學習”的發(fā)展需要。

我園依托中大班混齡式打通的“趣玩趴”游戲操作間模式這一平臺，以幼兒興趣需要為前提，提供發(fā)展不同智能的游戲區(qū)域和多種具有價值與趣味性的操作材料，促發(fā)幼兒在游戲情境中激發(fā)學習的主動性和自主性。

二、研究過程

個別化學習活動是“趣玩趴”的主題內(nèi)容，設置了“木工坊”“陶泥坊”“編織紡”等八個工坊，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的活動，它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。

“趣玩趴”生活操作間引導幼兒從簡單的“去玩”到真正樂在其中主動參與的“趣玩”，幼兒的個別化學習活動從經(jīng)過一系列的實踐與研究，幼兒創(chuàng)造力逐漸得到優(yōu)化，無論從整體促進還是個體發(fā)展上，我們都看到了幼兒的成長表現(xiàn)，幼兒的能力呈現(xiàn)“四段式”進階路程。

（一）幼兒游戲水平從“能玩”走向“會玩”

“趣玩趴”課程開展中，教師在游戲點提供的個別化學習材料注重挖掘和開發(fā)材料的價值，遵循幼兒認知的規(guī)律，使幼兒在游戲點操作時感覺到材料的“能玩”，提高解決問題的能力，從“能玩”走向“會玩”打下基礎。

（二）幼兒游戲韌性從“會玩”步入“耐玩”

在“趣玩趴”工作坊開展前期，教師發(fā)現(xiàn)即使是幼兒興趣度較高的木工坊仍然有許多幼兒由于能力差異，游戲堅持性較差，在游戲開展時多次出現(xiàn)與游戲材料及內(nèi)容完全無關的行為表現(xiàn)。因此，教師要思考怎樣將幼兒玩的需求與“趣玩趴”的可玩性結合起來，以提升幼兒個別化學習的效能。

1. 任務導入，明確主題內(nèi)容

各游戲點教師在活動開展前下發(fā)活動設計“任務單”，幼兒根據(jù)個人需求，以圖文記錄的方式為自己的游戲內(nèi)容制作設計圖。任務單的介入從幼兒本位的需求出發(fā)，兼顧到個體差異，幼兒在活動前期的參與積極性大大提升。

2. 過程指導，尊重學習方式

“趣玩趴”游戲操作間重在讓幼兒通過操作，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。在混齡趣玩趴的游戲當中，教師要多考慮孩子能力上的個體差異，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)不同能力層次的孩子與材料互動的欲望。

3. 追蹤記錄，關注個性需求

游戲開展后，教師以追蹤式觀察記錄的形式根據(jù)游戲點幼兒的游戲情況，在同一主題下定期對幼兒進行追蹤觀察與記錄，提出合理化建議。這種方式對后期活動的開展及教師指導方式提供分析和幫助。

4. 研討交流，推廣實踐價值

在每次主題活動開展前和結束后，幼兒園都會定期開展研討交流，對“趣玩趴”游戲操作間中幼兒能力發(fā)展及操作成效進行反饋交流并提出合理化建議。這促使教師在實踐工作中進行改變，助推了幼兒的個別化學習堅持性從“會玩”走向“耐玩”。

（三）幼兒游戲興趣從“耐玩”通向“愛玩”

幼兒在“趣玩趴”活動中，變得更樂于探索，情緒更加穩(wěn)定了，做事也更為專注和有耐心。從整體而言，幼兒個別化學習經(jīng)歷了“能玩”→“會玩”→“耐玩”→“愛玩”四段式進階歷程，實現(xiàn)了在玩中發(fā)展。

三、研究經(jīng)驗

以“趣玩趴”游戲操作間為載體的幼兒個別化學習活動的實踐與研究中，我們在自身觀念、教學方法優(yōu)化上收獲了很多，更重要的是通過研究讓孩子們成為游戲活動的主體，在生活化、藝術化的個別化探究中健康成長。

1. 挖深度，從“心”出發(fā)激發(fā)幼兒探究性趣

在研究中，教師運用更加科學、規(guī)范的研究方法，深入、系統(tǒng)地探究幼兒個別化學習活動與多種教育方法相互作用的方式等，進一步豐富并拓展了幼兒的生活，讓幼兒在生活中體驗美、享受美、熱愛美、創(chuàng)造美，真正回歸生活，放飛孩子心靈，最終促進其人格的和諧發(fā)展。

2. 拓廣度，以“研”為本樹立教師專業(yè)成長信心

“趣玩趴”的運作極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發(fā)展的主體，加快了教師的專業(yè)成長。每個教師都成為主動的探索者、實踐者和創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福。

3. 重效度，以“果”示人課程實施行必有效

在活動后期我們多次圍繞工作坊主題開設幼兒成果展示及教師“學習故事”記錄展示。跟隨幼兒園的課程園本化路徑提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，助推了幼兒的能力提高，使得課程實施行必有效。

我們深知，對于幼兒在個別化活動中良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，在此同時，如何觀察幼兒、了解幼兒，是對我們提出的新挑戰(zhàn)。我們也希望通過家園聯(lián)動、典型案例的積累分享，幫助教師、家長進一步提升觀察幼兒、分析幼兒的能力，助推幼兒的個別化學習活動。

參考文獻

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