基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)探究

魯風(fēng)利

摘 要：詞匯對于學(xué)生來說十分重要。學(xué)生只有掌握一定的詞匯，才能夠有效提高學(xué)習(xí)英語的效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)，是教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠有效幫助學(xué)生增加詞匯量。因此，基于初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，結(jié)合信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，淺談基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。立足于合理導(dǎo)入信息技術(shù)，促進(jìn)詞匯教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變;巧用信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)情境;拓展信息技術(shù)線上線下，為英語詞匯教學(xué)平臺這三個(gè)方面開展初中英語教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;信息技術(shù);教學(xué)方式

詞匯教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生在教師的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)新單詞，獲得新知識。這些知識為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但隨著教學(xué)的進(jìn)度逐漸遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯增多，難度隨之增大。學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)詞匯中對詞匯產(chǎn)生煩躁心理。因此，初中英語教師需重視在詞匯教學(xué)中存在的問題，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問題

詞匯的學(xué)習(xí)，一定離不開詞匯的發(fā)音。通過發(fā)音，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的單詞產(chǎn)生深刻印象。但如今大多數(shù)的初中英語詞匯教學(xué)課堂，雖然重視學(xué)生詞匯的記憶，但只是讓學(xué)生死記硬背，不重視學(xué)生的詞匯發(fā)音，只會(huì)使學(xué)生得到暫時(shí)的記憶，過后便會(huì)逐漸忘記[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中，由于對詞匯的發(fā)音不注重，在記憶有相同規(guī)律的單詞時(shí)，十分艱難。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，過度重視英語在中文的含義，使得學(xué)生只是記得單個(gè)單詞，對于有同等含義的單詞卻記憶不起來，使得其寫作能力較低，不利于英語成績的提升。

（二）教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

初中詞匯教學(xué)中，教師注重學(xué)生對詞匯的記憶無可厚非，但許多詞匯中蘊(yùn)含的價(jià)值，由于教師教學(xué)的缺失，使得學(xué)生也未獲得。實(shí)際上，學(xué)生在獲得詞匯中蘊(yùn)含的價(jià)值體現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而高效記憶詞匯。許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，將其與英語教學(xué)相分離，只是一味地向?qū)W生講解詞匯的含義，未將詞匯融入書本中進(jìn)行講學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，艱難地記憶詞匯含義和詞匯有關(guān)的語法，沒有得到復(fù)習(xí)，很快記憶會(huì)得到消退。將詞匯教學(xué)分離整體英語教學(xué)，既消耗了大量的課堂時(shí)間，又無法使學(xué)生得到高效的記憶。除此之外，教師在講解詞匯時(shí)，未能將有關(guān)聯(lián)的詞匯一起講解，不能有效增加學(xué)生的記憶量。

二、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)的進(jìn)步，給學(xué)生帶來很大的便利。學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，可以借助信息技術(shù)，進(jìn)行合理地聯(lián)想，從而增加自身詞匯量。教師在教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)尋找適當(dāng)?shù)馁Y料，提升學(xué)生的記憶能力。學(xué)生在課后，還可以借助信息技術(shù)，復(fù)習(xí)教師上課的內(nèi)容，從而獲得反饋，提高自身的發(fā)音?？偠灾瑢W(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中尋找信息技術(shù)的幫助，可達(dá)到教師課堂和課后雙重效果。其次，素質(zhì)教育在不斷被提倡和推進(jìn)，在教學(xué)中使用信息技術(shù)，有利于提升課堂效率，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣。除此之外，詞匯的難度和復(fù)雜使得學(xué)生不容易記住，運(yùn)用信息技術(shù)，將詞匯變得生動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行課堂記憶。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，讓單詞變得具體又簡單，讓學(xué)生從抗拒記憶單詞轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶。

三、基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）合理導(dǎo)入信息技術(shù)，促進(jìn)詞匯教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

初中階段，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師注重學(xué)生對詞匯的記憶，讓學(xué)生以記憶詞匯為主，這樣確實(shí)能短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語水平。學(xué)生升學(xué)的壓力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的時(shí)間壓縮，而主流的教育環(huán)境下能夠提升英語成績的第一任務(wù)，就是詞匯的學(xué)習(xí)，即詞匯背誦。教師在教學(xué)初中英語的過程中，教學(xué)方式單一，學(xué)生在背誦單詞時(shí)感到無趣，甚至在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)產(chǎn)生極嚴(yán)重的逆反心理，不樂意背誦單詞。所以，教師要改變現(xiàn)行狀況，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生真心實(shí)意地對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而提升學(xué)生英語的成績。那么，首先，教師要合理地導(dǎo)入信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的渠道，激發(fā)學(xué)生去完成詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成大的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)好英語。

例如，在教學(xué)初中英語人教版七年級上冊中，Unit 9 My favorite subject is science，在學(xué)習(xí)本單元的詞匯教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師改變了詞匯教學(xué)的方式，利用多媒體設(shè)備，將設(shè)計(jì)好的簡易單詞思維導(dǎo)圖給學(xué)生，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的詞匯有一個(gè)基本的詞匯印象。為了更好地讓學(xué)生記憶單詞，教師在課程開始前可以摸準(zhǔn)學(xué)生的詞匯記憶水平，再去設(shè)計(jì)單詞的思維導(dǎo)圖。如，本單元出現(xiàn)的三個(gè)大類單詞，Subjects，Week和Description，在多媒體里的思維導(dǎo)圖變成動(dòng)態(tài)播放，將單詞轉(zhuǎn)化為圖像的形式，有學(xué)生對于Week總是很模糊，分不清某一天，教師幫助學(xué)生記憶后綴相同的單詞，Sunday，Monday，Tuesday這類單詞可以利用口訣或者視頻，幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)。而課堂上進(jìn)行的提問抽查，“What is your favorite subject/day？”也是基于學(xué)生對該詞匯的理解進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠就喜歡的事物進(jìn)行簡單復(fù)述，并說明相應(yīng)理由。最后課堂結(jié)束時(shí)，教師加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，隨機(jī)將圖片上的單詞抹去，讓學(xué)生去進(jìn)行one by one 復(fù)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，在作業(yè)里去強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮好信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生的趣味詞匯世界，將課堂模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需求記憶課堂，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，詞匯學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍。

（二）巧用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師創(chuàng)設(shè)新的詞匯學(xué)習(xí)情境時(shí)，由于教室的空間限制，學(xué)生能夠有效記憶的圖像事實(shí)上很少，而且沒有及時(shí)地復(fù)習(xí)復(fù)雜的詞匯，學(xué)生會(huì)很容易忘記，而信息技術(shù)在詞匯上的使用，讓學(xué)習(xí)情境變得更加多樣，更加豐富學(xué)生的詞匯世界。教師能借助信息技術(shù)，將詞匯的學(xué)習(xí)使用情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀地去熟悉詞匯，為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)記憶單詞的詞匯渠道，去提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)激情。如，在使用“color”這個(gè)單詞時(shí)，去做詞匯的延展，學(xué)生能記憶的詞匯很多，“yellow”想起水果香蕉，“purple”想起水果葡萄……讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)水果的世界或者生活化的詞匯世界，去記憶這些單詞。

例如，在教學(xué)初中英語人教版八年級下冊，Unit 3 Could you please clean your room？本單元涉及的多數(shù)詞匯和家中生活情境離不開，主要是家務(wù) “Housework”，學(xué)生在記憶這類生活情境的詞匯時(shí)，教師利用信息技術(shù)去模擬該情境，將每一個(gè)家務(wù)或者每一個(gè)詞匯所賦予的事件，用最貼切的電影片段或者漫畫圖片去展示。根據(jù)家務(wù)有關(guān)的英語詞匯，附上和它有關(guān)的事件圖片，如 “clean and tidy”，在學(xué)生腦海中可能想象的家中情境都不一樣，但是學(xué)生記憶的大部分都和課堂上展示的干凈的廚房有聯(lián)系，可以聯(lián)系到“do the dishes”和“take out the rubbish”，教師鼓勵(lì)學(xué)生在這些動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境里去進(jìn)行詞匯記憶?！癵o to the movies”，學(xué)生還能想到最近看過的電影去進(jìn)行詞匯記憶。當(dāng)然，在課堂上的短時(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生去熟悉這些看起來模糊的單詞，教師要多次開展情境記憶活動(dòng)，提高學(xué)生對這些英語詞匯的認(rèn)識。為了讓學(xué)生提升記憶興趣，讓學(xué)生在班級中去組合搭檔，用剛認(rèn)識的詞匯去描繪搭檔畫出來的生活情境，并且為了保障教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，教師可以在課后讓學(xué)生進(jìn)行視頻錄制，在課上播放學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上看到自己的視頻，有競爭自然有學(xué)習(xí)熱情，從而提升了詞匯記憶水平。

（三）拓展信息技術(shù)線上線下，為英語詞匯教學(xué)平臺

想讓學(xué)生在短暫的課堂上去掌握所有詞匯，是有一定難度的。由于學(xué)生的短時(shí)記憶會(huì)欺騙教師和學(xué)生自己，讓其誤以為記憶效果很好，因此，在課外去進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)是十分有必要的，教師在線下的詞匯教育平臺構(gòu)建，需要好好計(jì)劃[2]。信息技術(shù)的時(shí)效性優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的任務(wù)和復(fù)習(xí)更加方便，共享性的大的教育平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少了選擇的時(shí)間，幫助學(xué)生去開展線下的詞匯儲(chǔ)備記憶。學(xué)生在課外充實(shí)自己學(xué)習(xí)的平臺很多，但是老師發(fā)布的詞匯記憶任務(wù)，是很少有的，因此，教師應(yīng)給學(xué)生去指明大的詞匯學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生做好課外的詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，充實(shí)自己課外的時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語詞匯的記憶，利用打卡任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的記憶詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)高效，這樣真正使用起來，學(xué)生才不會(huì)手忙腳亂。

例如，在教學(xué)初中英語人教版七年級上冊，Unit 5 Do you have a soccer ball？這個(gè)章節(jié)時(shí)，英語教師可以與其他教師進(jìn)行合作，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的一個(gè)信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)詞匯，從而拓展學(xué)生的課外詞匯。教師創(chuàng)建的平臺，可以分為不同的模塊，學(xué)生可以針對自身的能力進(jìn)行選擇，從而逐漸獲得進(jìn)步。如第一模塊是課后復(fù)習(xí)模塊，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容后，可以在課后登入平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生的記憶。教師需要及時(shí)將課堂使用的課件等重要內(nèi)容上傳至平臺，從而讓學(xué)生得到及時(shí)復(fù)習(xí)。第二個(gè)模塊是積累模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容后，記憶的單詞詞匯不能適應(yīng)自己所需的詞匯要求，因此，教師在課后向?qū)W生補(bǔ)充詞匯，讓學(xué)生增加詞匯量十分重要。教師在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容后，可以借助信息平臺，上傳拓展詞匯，如學(xué)生學(xué)習(xí)的本章節(jié)內(nèi)容與“sport”有關(guān)，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充“rugby”“golf”等詞匯。最后一個(gè)模塊是檢驗(yàn)?zāi)K，教師可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)，主要內(nèi)容圍繞著詞匯，從而讓學(xué)生加深詞匯的理解。

總而言之，初中英語教師一定要重視學(xué)生對詞匯的積累，讓學(xué)生理解記憶，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。信息技術(shù)給教師帶來的幫助很大，教師可以利用信息技術(shù)，增加學(xué)習(xí)詞匯，拓展學(xué)生詞匯，增加教師與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：163.

[2]付本華.信息技術(shù)條件下的初中英語詞匯教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：49.