淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

覃靈武

摘 要：寫作和閱讀是初中語文課程中的兩個(gè)重點(diǎn)課題，同時(shí)二者之間也有著緊密的聯(lián)系。在開展閱讀教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，豐富學(xué)生的寫作情感。同時(shí)，寫作教學(xué)還可以輔助學(xué)生增強(qiáng)對閱讀的理解，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?；诖?，從深入挖掘閱讀素材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)課外閱讀，開闊寫作視野以及養(yǎng)成閱讀和寫作共同推進(jìn)的好習(xí)慣多個(gè)方面論述了初中語文課堂上寫作和閱讀教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合

初中階段的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該是環(huán)環(huán)緊扣，密切配合的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也要把握好各類課題的教學(xué)活動(dòng)，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。采取科學(xué)的策略整合寫作和閱讀兩個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩個(gè)課題之間的聯(lián)系，提升學(xué)生語文知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)課程的持續(xù)推進(jìn)。

一、深入挖掘閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在初中語文教材中，大多數(shù)課文都是選自經(jīng)典名著，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的推動(dòng)作用。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生精讀文章的良好習(xí)慣，在長期的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的寫作認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀教材，在這一過程中增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生謀篇布局和遣詞造句等方面的能力[1]。通過具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就可以從文章的主旨進(jìn)行把握，按照題材理解更多的寫作素材，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如，在初中語文課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀教材的內(nèi)容時(shí)，可以按照“勵(lì)志篇”“親情篇”“友情篇”“創(chuàng)新篇”以及“成長篇”等進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生更透徹地學(xué)習(xí)語文課文。在講解《我的母親》一課時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過程中明確地找到文章的寫作手法和寫作藝術(shù)。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探索這篇課文的內(nèi)容，合理劃分文章的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確分析課文的語言特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能在深入的閱讀學(xué)習(xí)中從作者的遣詞造句感受母親的愛，增強(qiáng)自己的寫作情感。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能更全面地學(xué)習(xí)課文，同時(shí)還能在全面具體的閱讀中領(lǐng)悟情節(jié)設(shè)置的技巧，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，推動(dòng)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、豐富課外閱讀資源，幫助學(xué)生開闊寫作視野

在初中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生提升整體素養(yǎng)的方法是多種多樣的，而其中，增加學(xué)生的課外閱讀量是較為有效的教學(xué)方法。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷挖掘課外閱讀教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課外閱讀量，拓展學(xué)生的知識面。這樣才能幫助學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用開闊的寫作視野完成文章的寫作，提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文《三顧茅廬》一課時(shí)，在講解完課內(nèi)的知識點(diǎn)后，教師還要把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。在這節(jié)課程教學(xué)完成之后，教師要為學(xué)生推薦更多的古今經(jīng)典名著，如《紅樓夢》《三國演義》等，讓學(xué)生在課外閱讀中增強(qiáng)對課文的理解。同時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，教師也可以定期舉行辯論會、朗讀會、演講比賽以及讀書活動(dòng)，讓學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上深入思考，探究新的知識點(diǎn)。此外，教師也要教會學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊摘抄，做好讀書筆記，寫好讀書感悟。借助這種教學(xué)活動(dòng)，就可以更好地拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

三、同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作的水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

在語文課堂上，為了更好地節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的同時(shí)注重鍛煉學(xué)生的寫作能力。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要把握好教學(xué)意境的營造，讓學(xué)生能夠在課堂上自然而然地產(chǎn)生主動(dòng)寫作的情愫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受和體驗(yàn)生活，在具體的經(jīng)歷中增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。只有把握好閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生真實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘?qū)W生各方面的情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

比如，在講初中語文《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在課堂上教師要利用好這篇課文的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)。在講解人物類文章時(shí)，教師要從人物描寫的方法進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析人物的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從類似的題目出發(fā)，從自己身邊的人物考慮，借助文章中的描寫方法對人物形象進(jìn)行刻畫。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生會產(chǎn)生一定的辯證思維，找到閱讀和寫作之間的關(guān)系，抓住文章主題進(jìn)行寫作。讓學(xué)生在閱讀和寫作鍛煉中熱愛閱讀和寫作，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，讓寫出的文章更精彩。

閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)很大比重，同時(shí)也對學(xué)生各方面的能力具有重要的考驗(yàn)意義。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要把握好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，全面提升這兩個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量，采取科學(xué)的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)的開展。進(jìn)而推動(dòng)初中語文教學(xué)的全面推進(jìn)，保證學(xué)生各方面能力的均衡培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）：45.

[2]趙建琪.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[J].教育，2015（8）：286.