淺析小學語文口語交際教學

鄭爽

摘 要：隨著時代的發(fā)展，口語交際能力越來越重要，已經(jīng)成為全面發(fā)展的基本要素之一。語文學科是提高語言表達能力的重要學科，而小學語文的口語交際教學則起到了重要的作用，因此要高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。文章指出了當前語文口語交際教學中的不足之處，并基于此，提出了幾點教學策略，以促進口語交際教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0057-02

隨著社會的快速發(fā)展，科技的不斷進步，人與人之間的交往范圍、交流空間不斷擴大，人們相互交流需要重要的媒介載體?？谡Z交際能力占有重要地位，也是現(xiàn)代社會人們必備的能力之一，因此打好基礎至關重要。而在各學段中，小學階段是學生綜合能力發(fā)展的基礎階段。因此，小學語文的口語交際教學對學生后續(xù)的學習與思考、表達與交流、運用與探究等都尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學語文口語交際教學存在的問題

1.教學內(nèi)容未能與實際生活緊密相連

口語，即用口頭表達的言論，與日常生活息息相關。口語比較隨意，人們進行口語交際時不會過多地考慮語法，與書面語形成鮮明的對比。因此，在口語交際教學中，教學氣氛要輕松，不要有過多的環(huán)境要求，內(nèi)容要緊密地聯(lián)系實際生活?，F(xiàn)階段，在語文課堂的口語交際教學中，部分教師沒有采用與該年齡段的學生相符合的教學模式，未能以學生身邊發(fā)生的日常平凡小事為切入點，口語交際視角泛化，導致學生的表達欲望和興趣也漸漸消失，沒有參與的熱情。另外，口語交際訓練的話題如果沒有與學生的日?；顒佑袡C結(jié)合，學生就沒有想要表達的話語。繼而在口語交際的教學課堂上，學生不易理解教學內(nèi)容和目的，口語交際課堂沒有吸引力，呈現(xiàn)出的課堂效果和預設的效果相距甚遠。

2.教師對口語交際教學不夠重視

在課程標準中，聽、說、讀、寫是學生需要掌握的基本能力，并且“聽”和“說”位居前列，這體現(xiàn)出了“聽”和“說”在語文教學中的重要地位。雖然教師理解課程標準的要求和理念，但長期以來受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，將更多的時間用在考試得分的教學內(nèi)容上，如古詩詞的背誦、基礎知識、字、詞的積累和寫作的訓練，等等。盡管在課本中有口語交際這項技能的訓練板塊，但是教師并沒有對其做更深層次的實踐與探究，沒有重視口語交際的教育?？v使開展了口語交際的課堂教學，也僅僅是在課上開展口語交際活動，如帶領學生分角色朗讀課文，或是基于課本中的設計主題，每個學生說說自己的想法等。教師沒有深層次地開展口語交際訓練活動，也沒有安排合適的話題，因此，且學生對于口語交際的概念也產(chǎn)生了誤解，學生的口語表達能力沒有得到提升。

3.學生缺乏主動性

在傳統(tǒng)的小學語文學習中，學生通常學習生字、生詞，背誦詩詞以及文章的精彩段落，進行每單元的寫作訓練，學習內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學生沒有從內(nèi)心產(chǎn)生表達自己想法的興趣，長久的“機械式”教學和被動式學習模式，導致學生思維刻板，固化。同時學生受到“分數(shù)最重要”的思想的影響，會認為，只要試卷上的分數(shù)高，別的技能有沒有無所謂，因此，他們也就沒有熱情和興趣參與到口語交際的課堂實踐中，繼而學生的傾聽能力、應對能力、表達能力等諸多能力得不到開發(fā)。眾所周知，語文被譽為“萬科之母”，是眾多學科之首，無論是哪一門學科，都和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，提高學生的主動性，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的看法和觀點，鍛煉思維邏輯，積極參與口語交際課堂實踐是小學語文教學的重中之重。

二、口語交際教學的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學理念，教學內(nèi)容與生活相連

在小學語文口語交際教學中，教師要以學生為主體。在小學階段，低年級的口語交際教學內(nèi)容和高年級的教學內(nèi)容要明確區(qū)分，根據(jù)學生年歲的不同而選擇不同的教學內(nèi)容，不然，學生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的。比如，教學內(nèi)容過于簡單，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性而排斥，另外就是學生感到內(nèi)容太難而放棄。所以，教師要根據(jù)這一學段的學生成長心理發(fā)展規(guī)律，選擇與之相符合的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生的口語表達能力。教學內(nèi)容要追隨當今時代發(fā)展的潮流，與實際生活接軌，學生在想發(fā)表意見的前提下有話可說，真正地參與其中。學生不僅要在課堂上充分明了教材的內(nèi)容和教師傳授的知識，還要走出課堂，走進課外生活中，在如萬花筒般的社會生活中、在真實的生活交往中鍛煉口語交際能力。學生要學會在不同的環(huán)境與不同的人交談，提升口語交際水平。例如，教學著名作家梁曉聲的《慈母情深》這篇課文時，教師可以在學生明晰了文中所表達的慈母對子女的愛以及孩子對母親的敬愛的基礎之上，展開關于“親情”的話題，請學生分享自己家里曾發(fā)生的令人感動的、互幫互助的或者是印象最深刻的事。教師要引導學生分享身邊的事跡，讓學生有話可說，并且在表達中，讓學生綜合運用語文知識，發(fā)揮想象，提高表達技巧，提升自身的綜合能力。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生表達欲望

不同的環(huán)境會使人們的心理產(chǎn)生不一樣的想法。歡欣愉悅的氛圍，在場的每一個人都會發(fā)自內(nèi)心地感到輕松;看到感動的畫面，人們也會為之動容;凄涼哀傷之景，人們心里也會悲傷難過……因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習需求和心理特征，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的教學情境。教師可以利用多媒體、音頻、視頻等情境。在環(huán)境氣氛的烘托下，學生可以迅速進入與環(huán)境相契合的角色中，產(chǎn)生表達心中情感的欲望。教師要讓學生在情境之中勇敢地表達出自己的所感所思。例如，在以“我們與環(huán)境”為主題的口語交際教學活動中，教師先播放諸多的風景名勝圖片或視頻，讓學生欣賞山水美景，隨后播放環(huán)境被破壞后的景象。在強烈的視覺對比中，學生感到震驚。教師讓學生說出自己看到這種巨大差異后的感想以及今后應該如何保護環(huán)境。在情境的烘托下，調(diào)動學生的主觀能動性，學生不但可以學到相應的知識，鍛煉口語表達能力，而且還可以形成發(fā)散思維和社交能力，提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，取得良好的教學效果。

3.建立小組，合作交流

小學生的想象力和創(chuàng)造力很強，交流的語言和想法也有共同點。所以語文教師在口語交際教學過程中，應當給學生更多的交流時間，讓他們交流各自的想法。對此，教師可以在班級建立合作小組，每組男生和女生人數(shù)相等，男生的理性創(chuàng)造思維帶動女生的思維運轉(zhuǎn)，與此同時，女生利用自己縝密的邏輯思維整理思路和最后的結(jié)論。潛在的思維模式會幫助學生拓展思路，發(fā)現(xiàn)更多自己從未思考過的問題，學生在交流合作中可以學到書本以外的知識，同時也可以增強學生之間的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。在口語交際教學時，為了讓學生有更多的練習機會，教師可以給每個小組提供不同的話題并讓學生就話題展開交流。小組內(nèi)部交流結(jié)束后，每個小組輪流上臺分享交流后得出的觀點或者感想。學生表達的過程就是他們自己組織語言的過程，這樣能夠充分鍛煉小學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的自信。如果學生的語言精練、思路清晰，則說明學生已充分理解主題大意。例如，《草船借箭》這篇課文是中國古代四大名著之一《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事。在學生充分預習課文后，教師先讓學生了解一下時代背景，并找學生說出課文大意。在梳理課文大致脈絡后，教師可以給學生播放有關《草船借箭》的電視劇片段或者動畫片片段。播放結(jié)束后，教師提出不同問題讓學生展開討論。例如，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章大概內(nèi)容，說一說周瑜和諸葛亮這兩個人物形象，并談一談自己的感受。教師讓學生小組進行有針對性的討論，并在討論后讓各組及時分享討論的結(jié)果，學生在最短的時間內(nèi)從多角度分析文章的內(nèi)容。這樣的教學方式有效地提高了小學生的表達熱情，提升了交際能力。同時學生也深入了解了中國的古典名著，領略到了中國源遠流長、博大精深的文化。

4.做好評價與反饋

在學生充分表達自己的觀點后，教師應及時反饋或適當?shù)鼗貞荒芮宦傻卦u價學生，也不能沒有鼓勵性話語而導致學生喪失熱情。教師要有針對性，針對不同性格的學生和不同的內(nèi)容提出自己的建議，并采用多元化的評價模式。過于單一的評價模式會降低學生日后的參與熱情，而泛泛而談的評價沒有明確的針對性。科學系統(tǒng)的評價機制是提高學生口語交際能力的關鍵因素[1]，在學生表達后，教師應及時將意見反饋給學生。因受到教師的關注和認可，所以學生的自信心就會增強。在學生表達觀點的過程中，教師根據(jù)表達內(nèi)容和表達狀態(tài)，可以了解學生的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，教師根據(jù)學生的不同表達角度、不同的思考領域和學生不同的性格特點等可以給出不同的有指導性、針對性和激勵性的評價，“因材施教”在當今依舊是值得學習和體悟的教學方法。例如，對于內(nèi)向不善言談的學生，該類學生在表達后，教師要投以贊許的目光，用溫和的語氣，鼓勵的話語，激勵學生繼續(xù)保持這種勇氣。對于熱愛表達但表達時邏輯不清晰的學生，教師應該在充分理解學生的思路后，帶領學生按照正確的脈絡再次闡述。教師通過多元化的評價，可以解決學生在口語交際中存在的問題，進而不斷提高學生的語言表達能力和綜合實踐能力。

結(jié) 語

語文課程的教學對學生的語文素養(yǎng)提高具有重要的作用，學生通過積累基礎性的語文知識，在語文寫作練習和口頭表達中，可以不斷提升知識運用能力[2]。教師開展有效的口語交際教學活動，可以提高學生的自信心，讓學生積極參與到各個活動中，從而提高學生的綜合實踐能力。教師在語文口語交際的課堂教學中應結(jié)合時事熱點，秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化理念，融入日常生活話題展開教學，開闊學生的視野，讓學生不斷汲取新的知識，促使學生提升綜合素養(yǎng)。同時，教師在探尋口語交際教學的道路上應堅持創(chuàng)新，不斷更新教學思想，及時改變教學策略，使小學語文口語交際教學有序開展。

[參考文獻]

[1]高天玉.小學語文課堂口語交際教學實踐策略[J].學周刊，2020（10）：77-78.

[2]柳 平.核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：97.

作者簡介：鄭 爽（1993— ），女，吉林遼源人，碩士在讀，研究方向：語文教學。