“抗疫”作文，不是報(bào)道

趙梁丹

從春節(jié)至今，“抗疫”一直是一個(gè)回避不開(kāi)的時(shí)代熱點(diǎn)，對(duì)于高中生來(lái)講，“抗疫”作文的訓(xùn)練一定是作文備考的重中之重，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題——

“抗疫”類(lèi)作文的同質(zhì)化非常嚴(yán)重，許多同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的作文雖宏大卻空洞蒼白，缺乏人情味，更像新聞報(bào)道而不是文學(xué)性寫(xiě)作。

要改變這種狀況，建議同學(xué)們做好以下四點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)合適的切入口，以小見(jiàn)大。

“抗疫”是一個(gè)宏大的社會(huì)主題，但“抗疫”作文所給的材料不會(huì)只有一個(gè)角度，而是可以從不同的角度，不同的層次，不同的階段去看待問(wèn)題，所以宏大的主題肯定是作文要表達(dá)的，但不建議直接從宏大的角度切入。

原因有二，第一是以高中生的閱歷見(jiàn)識(shí)，不足以寫(xiě)好宏大敘事;第二是考場(chǎng)作文800字左右的篇幅，無(wú)法容下宏大敘事。

所以，找準(zhǔn)一個(gè)適合的切入口至關(guān)重要，通過(guò)小切口進(jìn)入，再以小見(jiàn)大，由個(gè)體到一般，由特殊到普遍，達(dá)到“滴水藏?！钡男Ч?/p>

例如，要寫(xiě)“希望”“樂(lè)觀”“尊重生命”這樣的主題，可以選擇寫(xiě)醫(yī)護(hù)人員的頑強(qiáng)，可以寫(xiě)鐘南山、李蘭娟這樣的大人物，但類(lèi)似的作文肯定鋪天蓋地，并且還常常大同小異，閱卷老師極易出現(xiàn)嚴(yán)重的審美疲勞，如果我們從下面這個(gè)小切口切入呢？

一位新冠肺炎治愈者，出院前在病房的小白板上寫(xiě)下了這樣的話(huà)。

“在以后的日子里，我總會(huì)有一顆感恩之心。我想，不管怎么下雨，不管怎么刮風(fēng)，太陽(yáng)總是要出來(lái)的，花兒總是要開(kāi)的，我們的生命，總是要生生不息、代代相傳的。”

這段文字，是當(dāng)事人的真實(shí)經(jīng)歷真切感受，比二手、三手新聞更容易讀出“希望”“樂(lè)觀”“感恩”“珍惜”“尊重生命”的主旨，稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些“希望”“樂(lè)觀”“感恩”“珍惜”“尊重生命”并非單一因素就可以產(chǎn)生的。再與武漢抗疫前期的混亂、沮喪、無(wú)助等情況結(jié)合，我們就可以得出結(jié)論：國(guó)家、政府、醫(yī)護(hù)人員、志愿者、建設(shè)者與患者齊心協(xié)力，眾志成城，這樣才讓眾多患者痊愈，所以，患者的“希望”“樂(lè)觀”“感恩”“珍惜”是“小切口”，就很容易上升到國(guó)家、社會(huì)、集體這個(gè)“大縱深”，這樣表達(dá)大主題就非常自然流暢了。

二、選擇容易讓人有代入感的素材。

在全國(guó)人民堅(jiān)定頑強(qiáng)、不屈不撓的“抗疫”中，我們一定接觸過(guò)許多讓人振奮或者落淚的素材，這些素材有的被主流媒體廣泛報(bào)道，有的流傳范圍比較小，同學(xué)們應(yīng)該優(yōu)先選擇那些能讓普通讀者容易產(chǎn)生代入感的素材。鐘南山、李蘭娟這些人是國(guó)寶級(jí)人物，令人仰止，但一味用這些人物素材，對(duì)于絕大多數(shù)普通人，有多少代入感？除了產(chǎn)生“他們太偉大了”“讓人無(wú)限景仰”的感覺(jué)外，實(shí)際還是有一種“但我們學(xué)不了”的感覺(jué)，這樣其實(shí)不易讓讀者產(chǎn)生共情。而如果我們恰當(dāng)?shù)剡x擇一些更貼近普通人的素材，讓讀者產(chǎn)生一種“這個(gè)人完全可能是我”“這件事我也可能遇上”的感覺(jué)，就容易將自己代入，也更容易產(chǎn)生共鳴了。

這次疫情期間，有兩則不起眼卻細(xì)微得讓我流淚的話(huà)語(yǔ)：

一個(gè)不久離世的患者對(duì)家人說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)日子要精打細(xì)算，東西要買(mǎi)小包裝，不要過(guò)了保質(zhì)期。”

一個(gè)患者的家屬留言道：“我父親剛過(guò)世，你可以打電話(huà)試試醫(yī)院那邊有沒(méi)有床位。”

你看，他們還都在惦念活著的人，我們的生活，我們的民族，我們的國(guó)家，一定要對(duì)得起他們的牽掛才好。

以上的素材，就是比較小眾的，這些沒(méi)有被主流媒體廣泛報(bào)道的話(huà)語(yǔ)，但我們讀下來(lái)就很容易感覺(jué)到“我們的生活不也與之類(lèi)似嗎？”畢竟大多數(shù)人的生活并沒(méi)有太多的轟轟烈烈，所以這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、貼近凡人生活的素材，用好了更容易打動(dòng)人。

當(dāng)然，肯定有同學(xué)擔(dān)心，我用這些素材會(huì)不會(huì)讓讀者覺(jué)得格局?。?/p>

那么我們?cè)偌由线@樣的文字呢？

我們這個(gè)民族，是因?yàn)槭冀K記得來(lái)時(shí)的路，才能即便數(shù)次差點(diǎn)亡國(guó)，卻每次都能挺過(guò)來(lái)，磕磕絆絆地走過(guò)了五千年，才能把祖先的火種送到此時(shí)此刻。

加上這些文字，就可以非常有效地提高眼光，擴(kuò)大格局。

三、敘述、議論、抒情、描寫(xiě)手法有機(jī)結(jié)合運(yùn)用。

在考場(chǎng)上，同學(xué)們寫(xiě)的文章以議論文為主，但絕對(duì)不能認(rèn)為只有議論就能包打天下，事實(shí)上看看每年的高考作文，一定是敘述、議論、抒情、描寫(xiě)等有機(jī)結(jié)合完美運(yùn)用的結(jié)果。需要交代事情的來(lái)龍去脈時(shí)，必然會(huì)用于敘述;在敘述的過(guò)程中，人物的情態(tài)舉止，環(huán)境的特點(diǎn)，事物變化的細(xì)節(jié)，都需要用到入微的描寫(xiě);由表及里，因果溯源時(shí)又必然離不開(kāi)議論，通過(guò)歸納、分析、綜合、發(fā)散來(lái)總結(jié)規(guī)律性;作文在以理服人的同時(shí)也貴在以情動(dòng)人，所以在敘述議論描寫(xiě)讓感情醞釀到一定程度時(shí)，就可以加入抒情性的文字，抒發(fā)作者自己的真情實(shí)感，引發(fā)讀者的共鳴。

例如：

那個(gè)22歲的小姑娘，因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度和壓力，眼睛周?chē)鷰е刂氐暮谘廴?。她?duì)記者說(shuō)：“來(lái)的時(shí)候沒(méi)告訴父母，但是前幾天還是被父母知道了，那是我22年來(lái)第一次看到我爸哭……”她婉拒了央視記者讓她在鏡頭前向父母報(bào)平安的邀請(qǐng)，“我不想哭，哭花了護(hù)目鏡沒(méi)法工作。”最后她對(duì)著鏡頭擺了擺手，說(shuō)了句“對(duì)不起”，然后緩緩轉(zhuǎn)身離去……

哭和笑，本來(lái)是一件多么容易的事情，現(xiàn)在卻變得無(wú)比奢侈。

所以，等疫情結(jié)束后，我們一起去把久違的笑容和眼淚都找回來(lái)！然后一起大口喝酒，大口吃肉，肆無(wú)忌憚地做任何想做的事情。

請(qǐng)你們，一定平安歸來(lái)！

在這段文字中，“重重的黑眼圈”是外貌描寫(xiě)，“擺了擺手”是動(dòng)作描寫(xiě)，“緩緩”也是動(dòng)作描寫(xiě)，卻飽含人物的感情;“哭和笑，本來(lái)是……”就是議論與抒情的部分。對(duì)素材這樣處理，就顯得有血有肉，真實(shí)感人，而不是一味地拔高。

再如：

車(chē)開(kāi)上了武漢長(zhǎng)江大橋，我周遭的視野在一瞬間開(kāi)闊，波光粼粼的江面上浮著夕陽(yáng)灑下的碎金，幾艘渡輪緩緩地漂著，偶爾發(fā)出悠長(zhǎng)的汽笛聲，極目遠(yuǎn)眺那片燒了滿(mǎn)天的紅色云霞，像是一團(tuán)燃燒在長(zhǎng)江上的火。

雖說(shuō)是水景，可這里和江南水鄉(xiāng)完全不同，這里是大江大湖，充滿(mǎn)了熱辣瀟灑的江湖氣。

這段文字中的景物描寫(xiě)明快艷麗，放在抗疫作文中，是不是非常有激動(dòng)人心的作用？是不是適合放在武漢解封的場(chǎng)景中？再通過(guò)倒敘手法進(jìn)行對(duì)比，就很容易體現(xiàn)主旨了。

四、修辭方法、表現(xiàn)手法及句式的恰當(dāng)運(yùn)用。

要想讓作文寫(xiě)得好，修辭手法、表現(xiàn)手法以及句式的恰當(dāng)運(yùn)用永遠(yuǎn)是不可忽視的。

想將抽象的道理具體化，就運(yùn)用比喻、擬人、象征、借代、聯(lián)想、想象等;想讓文章典雅雋永，就運(yùn)用引用、化用、象征、烘托、雙關(guān)等;想讓文章有氣勢(shì)，就運(yùn)用排比、對(duì)比、夸張、反問(wèn)等;想讓文章豐富有張力，就運(yùn)用聯(lián)想、想象、虛實(shí)對(duì)比等。

總而言之，作文的文學(xué)性是應(yīng)該與思想性同樣重要的因素，少了文學(xué)性，就會(huì)變得干巴巴的，像政治簡(jiǎn)答題似的，道理是對(duì)，但就是讓人提不起興趣去讀。

比如用鐘南山的例子：

17年前，非典爆發(fā)，年過(guò)六旬的他說(shuō)：“把重病人都送到我這里來(lái)?！?7年后，新型冠狀病毒爆發(fā)，83歲的他把自己送到了疫情的重災(zāi)區(qū)！在他眼里，“醫(yī)院是戰(zhàn)場(chǎng)，醫(yī)生是戰(zhàn)士，我們不沖上去誰(shuí)上去？”

滄海橫流顯砥柱，萬(wàn)山磅礴看主峰，他憑借“以天下之公理，滅一己之私情”之“有我”精神，憑借“以公滅私，民其允懷”之“無(wú)我”擔(dān)當(dāng)，成為濃濃陰霾中最美的逆行人！

他的高大偉岸，他的高潔堅(jiān)定，絕沒(méi)有辜負(fù)他的名字——鐘南陰嶺秀，積雪浮云端！

試問(wèn)大海碧波，何謂以身許國(guó)？青絲化作白發(fā)，依舊鐵馬冰河。

白衣而立是山，逆流遠(yuǎn)行心何懼？俯身救人是巒，傾心盡力情未悔。

再比如，想表達(dá)醫(yī)生給新冠高危病人插管的危險(xiǎn)性，新聞是這樣：

每次插管操作，從注射藥物到操作結(jié)束，一般操作時(shí)間約90秒。這無(wú)論對(duì)氧儲(chǔ)備較差的患者，還是對(duì)和患者近距離口鼻相對(duì)，暴露在高濃度病毒氣體下的醫(yī)生而言，都是高危的90秒。

看完之后的感受是，哦，是挺危險(xiǎn)的，但怎么個(gè)危險(xiǎn)法？對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講，太抽象和空洞了。

試看一下，運(yùn)用了聯(lián)想、想象、比喻、排比等修辭手法的文字：

醫(yī)生給高危病人插管時(shí)，就好像直搗病毒的老巢。那是病毒最密集、最兇險(xiǎn)的地方，我仿佛看到病毒的猖獗與猙獰，就像置身于電影中異形的老巢，四周是層層疊疊丑陋的異形怪獸，它們張開(kāi)大嘴，不住地滴著強(qiáng)酸口水，嚎叫著瘋狂地?fù)鋪?lái)，不停地嘶咬著、腐蝕著醫(yī)生的防護(hù)服、護(hù)目鏡，周?chē)菨獾没婚_(kāi)的惡臭味……

這樣一寫(xiě)，立刻就把只有專(zhuān)業(yè)人員才清楚的危險(xiǎn)性轉(zhuǎn)化為普通人都明白的情形了。

這樣的對(duì)危險(xiǎn)的描寫(xiě)渲染越是讓讀者毛骨悚然，就越能反襯出白衣戰(zhàn)士的堅(jiān)定勇敢，也就越能打動(dòng)人。

總而言之，如果同學(xué)們能做到以上四點(diǎn)，相信你的“抗疫”作文就不至于寫(xiě)成新聞報(bào)道式的那種單純傳遞信息的文章，在考場(chǎng)上就會(huì)更加受到閱卷老師的青睞，從大量同質(zhì)化嚴(yán)重的作文中脫穎而出，獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。

（編輯：于智博）