點(diǎn)追問(wèn)之火，啟科學(xué)之門(mén)

摘? ?要：課堂追問(wèn)是開(kāi)展有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師追問(wèn)要兼顧藝術(shù)性與有效性，合理設(shè)置問(wèn)題，曲線追問(wèn)、分層追問(wèn)，幫助學(xué)生剖析物理概念、把握物理規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。文章通過(guò)優(yōu)化高中物理課堂追問(wèn)策略，以期為物理課堂追問(wèn)教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);追問(wèn);科學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）7-0010-2

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，是師生互動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，而追問(wèn)屬于提問(wèn)的一種延伸。兩種不同的課堂追問(wèn)方式，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。把握追問(wèn)時(shí)機(jī)、掌握追問(wèn)技巧，可成就不同的課堂教學(xué)效果。因此，要把握追問(wèn)時(shí)機(jī)、掌握分寸巧妙追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考與探討，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟新知，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培育優(yōu)良的物理思維品質(zhì)。

1? ? 曲線追問(wèn)，引人入勝

著名教育家陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，貴在不會(huì)問(wèn)。需要教師培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新思維的習(xí)慣。相同問(wèn)題以不同的角度和形式展開(kāi)追問(wèn)，勾起學(xué)生新奇之感，學(xué)生的積極性和參與性可想而知。通過(guò)開(kāi)展適時(shí)追問(wèn)，學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、良好品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

變化角度，激發(fā)興趣。古羅馬教育學(xué)家普羅塔克說(shuō)：“學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！迸d趣就是要點(diǎn)燃的火種，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，囿于現(xiàn)有水平，無(wú)法正確回答，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，變化角度發(fā)起追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生潛能，形成新的發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題不全面或者錯(cuò)誤時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該變化問(wèn)題發(fā)起追問(wèn)，幫助學(xué)生厘清問(wèn)題、攻克問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，提升科學(xué)的物理思維。

2? ? 抓住契機(jī)，適時(shí)追問(wèn)

追問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它是衡量教師教學(xué)能力的有效尺度。課堂追問(wèn)是否有效取決于追問(wèn)時(shí)機(jī)選擇是否恰當(dāng)。在課堂教學(xué)使用追問(wèn)策略時(shí)，一定要注意追問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，由于現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備不足，容易被表面現(xiàn)象迷惑。當(dāng)學(xué)生答案矛盾、回答錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)追問(wèn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題本質(zhì)，糾正認(rèn)知偏差，理解知識(shí)內(nèi)涵，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在執(zhí)教“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”時(shí)：

探究1：運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是否受到力的作用？

追問(wèn)1：讓學(xué)生猜想受力或不受力？

探究2：洛倫茲力的方向？

追問(wèn)2：洛倫茲力的方向如何判斷？

追問(wèn)3：讓學(xué)生猜想左手定則或右手定則？

探究3：洛倫茲力大小的探究，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，兩者方向判斷方法相同，大小是否也存在某種聯(lián)系？能否通過(guò)電流受到的安培力導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)電荷受到的洛倫茲力的大小呢？

抓住不同探究問(wèn)題，適時(shí)追問(wèn)，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)展更高層次思考，使學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。

3? ? 分層追問(wèn)，化難為易

教師的課堂追問(wèn)，必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，洞悉重難點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和相關(guān)教育理論，為完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。精心設(shè)計(jì)分層追問(wèn)，設(shè)計(jì)時(shí)要高屋建瓴、化難為易、統(tǒng)籌謀劃，進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，為學(xué)生解答架設(shè)適當(dāng)?shù)碾A梯。

例如，在執(zhí)教“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，針對(duì)重的物體和輕的物體誰(shuí)下落更快的問(wèn)題，先讓學(xué)生猜想結(jié)果，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，是不是重的物體一定比輕的物體下落更快？有沒(méi)有可能輕的物體比重的物體下落更快？誰(shuí)能替老師釋疑呢？讓老師大膽嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更進(jìn)一步猜想，有沒(méi)有可能重的物體和輕的物體下落一樣快呢？能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證老師的猜想？教師通過(guò)一步步分層追問(wèn)，化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的方法。

4? ? 立足物理，學(xué)之有味

物理和其他學(xué)科相比，任務(wù)是探究發(fā)現(xiàn)自然界的普遍規(guī)律。通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，必須牢牢把握科學(xué)思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，走進(jìn)學(xué)生的心靈，立足物理，有效追問(wèn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培育核心素養(yǎng)，使其學(xué)之有味。

例如，在執(zhí)教“幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)”時(shí)，用安培假說(shuō)可以解釋磁現(xiàn)象，先讓學(xué)生閱讀課文，立足物理回答以下問(wèn)題：（1）一根鐵棒在未被磁化時(shí)為什么對(duì)外界不顯磁性？（2）什么是磁化？如何去理解磁化和磁極？（3）永磁體為什么具有磁性？為什么有時(shí)會(huì)失去磁性？（4）為什么無(wú)論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個(gè)磁極？（5）分子電流是如何形成的？教師應(yīng)立足物理學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用追問(wèn)技巧，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，打造高效物理課堂。

5? ? 面向全體，因人追問(wèn)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“必修課程內(nèi)容要注重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)全體學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為公民科學(xué)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)”[2]。每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識(shí)能力也有差別，科學(xué)思維也因人而異，所以，課堂追問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人追問(wèn)。

例如，在執(zhí)教“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生提問(wèn)：什么力使得地面上的物體不能離開(kāi)地球，而是像樹(shù)上的蘋(píng)果一樣，總要落回地面呢？

生：因?yàn)槭艿街亓Φ木壒省?/p>

師：重力又是怎么產(chǎn)生的呢？

生：由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

師：地球?qū)ξ矬w的吸引力與地球?qū)μ?yáng)的吸引力是同一種性質(zhì)的力嗎？也就是說(shuō)產(chǎn)生的原因是相同的嗎？

師：還有月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明月球與地球之間也一定存在著相互作用力，這個(gè)拉住月球使它繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的力與地球?qū)ξ矬w的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？若是，物體離地面越遠(yuǎn)，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，比如我們登上高山頂峰，察覺(jué)不到重力減小了，為什么呢？這樣的高度比起天體之間的距離來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直太小了。設(shè)想如果我們登上海拔更高的山峰，物體處于月球那么遠(yuǎn)的位置，將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？是不是也像月球繞地球那樣運(yùn)動(dòng)呢？能否將這天上的力和地面上的力統(tǒng)一起來(lái)呢？

面向全體，因人而異，加大追問(wèn)力度，深入探討新知，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6? ? 結(jié)? ?語(yǔ)

一言以蔽之，教師在課堂教學(xué)使用追問(wèn)策略時(shí)要把握時(shí)機(jī)、掌控課堂、按部就班、增加梯度，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，必要時(shí)加深難度，掌握學(xué)生的真實(shí)水平。通過(guò)曲線追問(wèn)、分層追問(wèn)，發(fā)人深省，鞭辟入里。教師有目的、有計(jì)劃地追問(wèn)，能產(chǎn)生一木支危樓的效果，令學(xué)生頓悟，在追問(wèn)過(guò)程中，每一次的追問(wèn)皆體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生針對(duì)不同的追問(wèn)問(wèn)題，運(yùn)用不同的概念、思維、方法和觀念等解決問(wèn)題。追問(wèn)問(wèn)題具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也由低向高提升。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，促使學(xué)生著眼知識(shí)本質(zhì)，深化對(duì)概念的理解，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問(wèn)題·對(duì)話·體悟”教學(xué)——高中物理“功”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（11）：21-24.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2020-05-27

基金項(xiàng)目：本文為安徽省電化教育館立項(xiàng)課題“同步課堂視域下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的物理教學(xué)研究”（AH2018197）和安慶市教育教學(xué)研究室立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)物理教學(xué)研究”（AJKT2018-087）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：丁丹華（1983-），女，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)工作，地級(jí)市骨干教師、先進(jìn)教研個(gè)人，曾獲兩項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利、省實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)。