高職院?！陡耪摗氛n程厭學現(xiàn)象探究

張峻

本文從問卷調(diào)查入手，以本校2018級學生為對象，調(diào)查“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課的教學現(xiàn)狀及學生厭學原因。同時結(jié)合高等教育心理學相關(guān)理論提出通過轉(zhuǎn)化教學、提高教師能力、擴展教學模式、創(chuàng)新考核方式等渠道提升“概論”課的教學效果。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上，對學校思想政治理論課的教學提出了多方面的要求。青少年是祖國的未來、民族的希望，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、堅定社會主義道路、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。學校思政課就起著至關(guān)重要的作用，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。如何使學生愿學、樂學“概論”課，必須加以深入的研究。因此，為深入了解高職院?！案耪摗闭n的教學現(xiàn)狀，學校思想政治理論教學部課題組設(shè)制了問卷，針對2018級在校生開展調(diào)查。

1 問卷調(diào)查部分

對問卷調(diào)查結(jié)果進行收集整理分析，所得結(jié)果如下：

1.1學生對“概論”課態(tài)度的調(diào)查

既不厭煩也無興趣，而是按照學校規(guī)定按部就班的學習。因此在回答“上概論課的頻率”時，93.8%的同學是每次都去，但在回答“你的學習態(tài)度”時，60.2%的同學認為“能夠勉強完成學業(yè)，但學習比較被動”。

1.2對“概論”教材的教學體系調(diào)查

“概論”課使用的全國統(tǒng)編教材，學生層次的差異性就需要高校教師根據(jù)學生的實際，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。教學內(nèi)容的不切實際常常是導(dǎo)致教學效果不佳/學生厭學的原因之一。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，41.1%的學生認為“概論”課理論性太強，教師照本宣科使他們不易懂，進而不愿學。

1.3對老師授課情況的滿意度調(diào)查

在問及對老師授課情況滿意度時，54.7%的同學選擇非常滿意，36%的同學選擇比較滿意，90%以上的學生對老師的授課是認可的，這也說明“概論”課教師在教學方面是下了功夫的。但從各班調(diào)查結(jié)果來看，情況又大相徑庭。在回答“概論課上大部分時間在干嗎”時，不同班級間的差異性就比較大了，情況比較好的班88.8%的同學會聽講，而其他班級幾乎都會出現(xiàn)30%以上的學生在課堂聊天、玩手機、發(fā)呆等現(xiàn)象。兩組數(shù)據(jù)也說明了教師的講授對教學效果有著重要影響。多數(shù)學生比較喜歡聽知識面廣、語言幽默、思想觀點與時俱進老師的課。

1.4對學習方式的調(diào)差

學生在回答“希望什么樣的上課形式”時，喜歡“老師提問、學生回答”的學生占28.1%，喜歡“課堂上分小組討論、發(fā)言”的同學占35.3%，喜歡“開展專題座談”的同學占29%，喜歡“課堂上通過影視資料學習”的同學占74.2%，喜歡“進行自主學習”的同學占到33.1%。由此可認為，“概論”課必須采取靈活多樣的教學方式。而以上的方式恰恰是“概論”課等思想政治理論課的教學環(huán)節(jié)中最容易缺失的實踐教學部分。

1.5對考核方式的調(diào)查

考核方式單一，難以調(diào)動學生學習積極性，也難以真實客觀檢驗教學效果。以四川西南航空職業(yè)學院為例，“概論”課采用平時成績（30%）與期末考試成績（70%）相結(jié)合，這樣一種考核方式并不能對學生學習過程進行檢測和考核，最終的期末考試也會參雜水分和僥幸。鑒于此，在“概論”課的考核程序中增加考核項目，并稀釋原考核項目所占比值，以期能達到較為客觀公正的評價。經(jīng)過一個學期的實驗，此種考核模式確實也得到了比較好的效果，77.5的同學對此也是認可的。當然，“概論”課的考核方式還有待完善。

2 對策與建議

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的收集整理和分析，我們認為，解決“概論”課上學生厭學問題、提升教學效果，需要從教學內(nèi)容、教師能力、教學方式、考核手段等方面進一步改進，以期達到學生愿學、樂學“概論”課。

第一，從學生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容

教育心理學認為“好奇心和求知欲是學習的內(nèi)在動力”，教師激發(fā)學生學習動力的重要方法之一，就是選擇適合學生水平的教學內(nèi)容?！案耪摗闭n是一門理論性很強的課程，全國所有高等院校所使用的也是同一本統(tǒng)編教材，而高職生和本科生對理論知識的接受度和掌握能力是不一樣的。因此，教師就應(yīng)在教材內(nèi)容的主體框架下，合理安排教學內(nèi)容，做到有舍有取、先易后難，突出內(nèi)容的可讀性、實用性和吸引力，幫助學生更好地理解和掌握知識。

第二，不斷提升教師綜合能力

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。這是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，對廣大教師寄予的殷切期望。教師是課堂活動的制定者、實施者和參與者，教師的能力對教學效果起著決定性的作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有不少學生對老師的授課并不滿意，不同教師授課滿意度差異較大?！案耪摗闭n教師不但需要深厚的理論功底、廣闊的視野、與時俱進的思維，還需要具備將知識轉(zhuǎn)化為學生能力品質(zhì)的教學知識。這就要求“概論”課教師不斷延申專業(yè)知識和提高教學能力。主要可以通過以下途徑：一是觀摩學習優(yōu)秀教師課堂教學活動，二是學校提供財力、物力，以供“概論課教師接受教學培訓，開展微格教學訓練等。

第三，教學方式多樣化，防御學生厭學情緒滋長

調(diào)查顯示傳統(tǒng)的灌輸式向?qū)W生傳遞大量知識的教學方式是引起學生厭學的主因之一。“學生個人的需要、動機和興趣相符的活動更易激發(fā)學習動機”，“概論”課理論性強、內(nèi)容枯燥，運用傳統(tǒng)教學方式最易使學生反感這課。如何提升學生對“概論”課的興趣，就需要教師在課堂中運用靈活多樣的教學方式。比如：創(chuàng)設(shè)教學意境，營造符合教學內(nèi)容的特定歷史場景，牢牢抓住學生的心;利用現(xiàn)實案例，使學生在思考解決現(xiàn)實問題中提升學習興趣;設(shè)置合理目標，激發(fā)學習動機。

第四，完善教學評價體系

教學評價是對教學效果進行檢測的重要環(huán)節(jié)。“概論”課的教學時間為兩學期，戰(zhàn)線較長，傳統(tǒng)的“一考定勝負”的評價方式弊端頗多。行為主義心理學研究表明，“及時評價比不及時評價效果要好”，更能激發(fā)學生的學習動機，提升教學效果。因此，在“概論”課現(xiàn)行的評價體系中，增加過程性考核，將過程性考核貫穿于各知識點、各章節(jié)的教學工程中，并要提高其在總成績中所占比值。

3 總結(jié)

綜上所述，本次問卷調(diào)查問題設(shè)置全面、合理，較為全面地反應(yīng)出目前高職院?！案耪摗闭n教學中所存在的問題及原因，針對問題提出的對策對高職院?！案耪摗闭n程的教學有重要的參考價值。

（作者單位：四川西南航空職業(yè)學院）