新時(shí)代小學(xué)班級管理策略研究

尕讓

我國社會(huì)已進(jìn)入新時(shí)代，青少年依然是我國社會(huì)發(fā)展的生力軍，更是祖國的希望，民族的未來。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都是“千姿百態(tài)”的，面對不同的學(xué)生班主任要擺出不同的態(tài)度面對。教師在教學(xué)過程中可以千篇一律的對待每個(gè)學(xué)生，但班主任不可以。一個(gè)優(yōu)秀的班主任首先要成為一名優(yōu)秀的教師，其次才能成為一個(gè)班主任。班主任不能總是站在班主任的角度思考問題，還要站在學(xué)生的視角看待問題。我們不僅要培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀健康的心理，這才是一個(gè)班主任最主要的任務(wù)。本文主要基于現(xiàn)代小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀從德育方面、智慧管理的角度進(jìn)行研究。

1 新時(shí)代班主任應(yīng)該具備的素質(zhì)

（1）優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。班主任是進(jìn)行班級管理的核心人物，一個(gè)班級沒有班主任如同一盤散沙，只有班主任才有能力凝集起來。對教師來說自身要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對學(xué)生天馬行空的提問，而對班主任來說其要求更高，新時(shí)代班主任不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要有好的班級管理的能力。只有具備這兩樣?xùn)|西才能在學(xué)生成長的道路上及時(shí)給予正確的選擇，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的路。

（2）讓學(xué)生對自己產(chǎn)生親切感。班主任并不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)治著一群懵懂的小學(xué)生。母親是孩子的第一任教師，之所以會(huì)成為孩子的第一任教師是因?yàn)橛袗?，愛讓孩子主?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子向母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)靠近。同樣，班主任在進(jìn)行班級的管理時(shí)也要懷著一顆友愛之心。學(xué)生的家庭都是千奇百怪的，談到家庭我們不能在班級上高談闊論，或許某些學(xué)生的家庭組織是不完整的，所謂美滿幸福的家庭或許是某個(gè)學(xué)生心中的痛點(diǎn)。愛不是能偽裝出來的，只有讓孩子們真正感受到來自班主任的關(guān)懷和班級的友愛他們才能真正的親近班級，逐漸成為一個(gè)友愛的高德之人。

（3）教師應(yīng)身體力行，用自身感染學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力十分強(qiáng)，只有班主任嚴(yán)格要求自己才能做到“上行下效”，讓學(xué)生向自己學(xué)習(xí)。班主任不能以學(xué)生年紀(jì)小為借口，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，其對社會(huì)的認(rèn)知，自身的人格品質(zhì)相對來說不完善，這時(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好時(shí)機(jī)。一個(gè)真正會(huì)智慧管理的班主任會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)好好培養(yǎng)學(xué)生的能力，在他們做錯(cuò)時(shí)及時(shí)提醒，在他們做對時(shí)大方獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的環(huán)境下他們逐漸會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成長為更加優(yōu)秀的人。

2 新時(shí)代班級管理策略

（1）營造人本氛圍，奠定管理基礎(chǔ)?！叭嵝浴惫芾硎窍鄬Α皠傂浴惫芾砝砟钏岢龅?，柔性管理的主要實(shí)踐特征為“非強(qiáng)制性”，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，尊重學(xué)生的情感、價(jià)值觀、自尊心等，同時(shí)以教師和學(xué)生之間的溝通、信任為管理措施落實(shí)的紐帶，而學(xué)生只有在充斥“人本主義”的環(huán)境中，才能夠接受教師所傳達(dá)的理念、想法，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)校所組織的多元化活動(dòng)中鍛煉自己。要秉承公正、公開、公平的原則，在處理班級管理的決策中，體現(xiàn)出班級管理的公正嚴(yán)明，以獲得學(xué)生最基本的信任。針對班級中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，班主任要發(fā)揮主要的觀念引導(dǎo)作用，通過學(xué)生能夠明晰的語言，讓學(xué)生認(rèn)清是非。要在班級中創(chuàng)造出積極進(jìn)取的集體環(huán)境，班主任絕不能扼殺學(xué)生的個(gè)性，而是要根據(jù)學(xué)生的特長、觀念等，為其創(chuàng)造出能夠充分發(fā)揮自身特長的條件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的作用，最終讓班級的凝聚力得到有效提升。

（2）制定管理規(guī)范，確定柔性邊界。盡管目前有部分班主任已經(jīng)在班級管理中施行了“柔性管理”，但是因?yàn)榫唧w的管理內(nèi)容、管理目標(biāo)不明確，最終導(dǎo)致柔性結(jié)果不盡人意，所以班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定柔性管理規(guī)范，確定柔性管理的具體內(nèi)容、邊界。一是要確定柔性管理政策，和剛性管理的“不”字原則相反，柔性管理所倡導(dǎo)的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于錯(cuò)誤，“柔性管理”有一定的容忍限度，班主任就需要確定這一基調(diào)，從而改變班級管理的面貌。二是要確定具體的措施以及規(guī)范，小學(xué)班級管理以“瑣事”管理為主，學(xué)生常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些小問題，如遲到、上課講話等，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定這些小錯(cuò)誤容許發(fā)生的“閾值”。

（3）創(chuàng)新教育方法，形成管理體系。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思想觀念、行為模式存在一定的差異，所以“柔性”管理必須要構(gòu)建出多元化的教育方法，最終形成一個(gè)完善的管理體系。要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成寫作“周記”的習(xí)慣，“周記”不限制篇幅，但是要讓學(xué)生們記錄下一周內(nèi)值得紀(jì)念的事件，或者要讓學(xué)生們宣泄自己內(nèi)心的情感，學(xué)生可以在周記中寫矛盾、困惑，同時(shí)也可以就自己存在的問題

向老師提問，班主任通過批改周記的方式，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的有效溝通?？梢栽诎嗉壷薪M建“學(xué)代會(huì)”，學(xué)代會(huì)定期對班級中的事情進(jìn)行商議，如遲到、值日質(zhì)量低、作業(yè)上交不齊等等現(xiàn)象，由學(xué)生們自行進(jìn)行討論，讓學(xué)生們分析問題成因，然后由教師定奪解決方法。設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，堅(jiān)持“以德服人”在小學(xué)生面臨的選擇中其實(shí)他們并不需要太多金錢或?qū)嵨镞M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他們需要的只是教師的一句表揚(yáng)或當(dāng)眾頒發(fā)的一朵小紅花。小學(xué)生的心思很單純，在任何方面都喜歡攀比，會(huì)比誰的小紅花更多，比誰受到教師的表揚(yáng)更多。班主任可以根據(jù)學(xué)生性格的不同制定個(gè)性化的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)然，班主任不能盲目的以自己評判標(biāo)準(zhǔn)評論誰做的好、誰做的不好，應(yīng)放在班級上讓同年齡的學(xué)生展開判斷，即使有不同的意見也可以當(dāng)眾提出，不會(huì)讓學(xué)生存在“不服氣”的狀態(tài)。而這樣的做法也側(cè)面印證了“以德服人”的教育方法，讓班級整體都處于一個(gè)競爭意識(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）設(shè)置德育班會(huì)主題，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)我們沒有人能看得教育，只有教育的對象體現(xiàn)傳授者話語中的一些特質(zhì)，我們才會(huì)說是教育起到一定的作用。沒有人能看見學(xué)生思想道德培養(yǎng)的過程，只有當(dāng)他們自己面對人生的十字路口后進(jìn)行第一個(gè)選擇我們才能看見學(xué)生思想道德培養(yǎng)的情況。好的德育教育能幫助學(xué)生建立自己良好的人格品質(zhì)，在我們一周一次的班會(huì)中班主任可以適時(shí)設(shè)置德育的班會(huì)主題，對學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的教育。從小注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，讓他們樹立大致的正確思想道德的印象，對他們培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格有十分重要的作用。

（5）對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。所謂“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置不同的教育手段。現(xiàn)代社會(huì)五彩繽紛，學(xué)生的性格也各不相同，我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一概之。人們對教育越來越重視，因材施教成為現(xiàn)代教育的基本原則。尤其是小學(xué)的學(xué)生剛剛接觸教育，對一切都十分陌生，教學(xué)的目的不僅是讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更是一個(gè)培養(yǎng)其興趣愛好的過程。在這個(gè)過程中我們摸索到更多學(xué)生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據(jù)這些差異制定不同的教學(xué)方案。我們不能盲目的將教育強(qiáng)加在一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子身上，應(yīng)通過探索和了解讓其將注意力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣做班主任才能更好的做到德育的教學(xué)工作以及智慧的班級管理。

總之，新時(shí)代班級管理，需要班主任對“以生為本”的班級管理模式要有全面的認(rèn)識(shí)，秉承“曉之以情動(dòng)之以理”的原則，改善“剛性”管理，并確定“柔性”管理的具體方法、范圍、標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的教育方法，構(gòu)建出一個(gè)完善的柔性管理體系，最終讓班級管理的質(zhì)量得到有效提高。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣教育和科學(xué)技術(shù)局）