“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系探究

封素敏 魏鳳星 蘇立青

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課、慕課、碎片化學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，配套的大量在線學(xué)習(xí)資源以及在線平臺已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的一個重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念急需改進。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用信息資源，考慮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有效改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，拓展了學(xué)習(xí)空間，引起廣泛關(guān)注。

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂從興起至今，已經(jīng)成為一種比較成熟的教學(xué)模式，在一些領(lǐng)域取得了良好效果。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，并沒有均衡發(fā)展，主要表現(xiàn)在普通高等院校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究偏多，高職院校較少。翻轉(zhuǎn)課堂最初的實施在中學(xué)，之后被引入高等學(xué)校。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在各種課程的開設(shè)上取得了極好效果。

從課程性質(zhì)看，高等教育的專業(yè)課程需要緊跟經(jīng)濟發(fā)展要求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源構(gòu)建與實際實施過程中教師控制難度明顯增大。英語、體育等相關(guān)公共課程是高等教育的必修環(huán)節(jié)，授課對象廣泛，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中難度較低。

2 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育作為高等教育的一部分，由于各種基礎(chǔ)條件的差距，配套硬件設(shè)施及教學(xué)資源相對缺乏;教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)相對較低，據(jù)調(diào)查，目前專門針對高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究不到普通大學(xué)的一半。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中于教學(xué)實施過程，缺乏對質(zhì)量保障環(huán)節(jié)的深入研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)在帶來便利的同時，也帶了很多負(fù)面影響，高職院校由于生源特點的限制，學(xué)生基礎(chǔ)差距大、自律性差，課下沉迷網(wǎng)絡(luò)、課堂迷戀手機問題嚴(yán)重，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施受到巨大挑戰(zhàn)。如何加強管理，確保翻轉(zhuǎn)課堂課前、課上、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)有效實施，保障教學(xué)質(zhì)量成為研究的重點。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在設(shè)計過程中，充分考慮了學(xué)生的主觀能動性，因此如何有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。結(jié)合高職院校教學(xué)實際，針對學(xué)生在教學(xué)中不提前學(xué)習(xí)、不擅于提問、主動性不強、課后作業(yè)完成情況差、期末前不進行綜合復(fù)習(xí)、考試抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等不良現(xiàn)象，研究有效措施，從日常教學(xué)環(huán)節(jié)的保障做起，通過教師和學(xué)生的雙向作用，提高教師對課堂的控制效果。

1）構(gòu)建教師端改進機制

在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，合理利用“藍(lán)墨云班課”，提高教師教學(xué)活動互動性，以“作業(yè)/小組任務(wù)”為媒介，分析課程知識特點，建立教師與學(xué)生有效信息溝通渠道，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)布置、學(xué)生能力測試、學(xué)生預(yù)習(xí)反饋等主要線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到反饋機制日?；?。以反饋信息為依據(jù)，及時調(diào)整授課進度與課程內(nèi)容深度，保證教學(xué)進度合理化。

2）構(gòu)建學(xué)生端保障機制

學(xué)生課前根據(jù)教師線上布置任務(wù)要求，根據(jù)進度安排及時完成相應(yīng)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，同時完成單元測試環(huán)節(jié);課上利用“藍(lán)墨云班課”平臺的頭腦風(fēng)暴功能積極參與課堂討論，發(fā)表個人學(xué)習(xí)觀點，配合教師完成課堂高階任務(wù)的學(xué)習(xí);課后通過信息反饋模塊及時完成配套教學(xué)任務(wù)，并就發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論，解決教學(xué)難點。

學(xué)期末根據(jù)課程總體要求，通過互聯(lián)網(wǎng)完成階段性測驗，并及時上交整理課程結(jié)構(gòu)性提綱，以此取得期末考試資格。

3）確定考核機制

配套考核激勵機制是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。結(jié)合高職院校學(xué)生特點與多年教學(xué)實際，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，最終考核需要將互聯(lián)網(wǎng)上傳的學(xué)生日常單元考核成績、課堂表現(xiàn)情況、考前總結(jié)情況作為學(xué)生成績的一部分，并將其作為學(xué)生取得考試資格的重要組成部分，以此激勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)院近兩年《單片機原理與接口技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐為依據(jù)，構(gòu)建如下考核機制：

4 實施案例

教學(xué)保障機制需要貫穿于日常教學(xué)始終，以《單片機原理與接口技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“寄存器控制流水燈實現(xiàn)”任務(wù)單元的課程設(shè)計為例，分析教學(xué)實施過程。

1）課前準(zhǔn)備

首先由教師上傳預(yù)習(xí)知識單元內(nèi)容，教師首先分析寄存器控制流水燈實現(xiàn)對應(yīng)知識點，并設(shè)定課前預(yù)習(xí)知識測試環(huán)節(jié)，通過單選題形式完成預(yù)習(xí)監(jiān)測。重點圍繞發(fā)光二極管相關(guān)知識，流水燈普通控制方式進行兩個方面進行考核。

其次，上傳視頻資源，針對單片機的對應(yīng)寄存器結(jié)構(gòu)及其原理進行詳細(xì)介紹;同時圍繞理論內(nèi)容同時上傳任務(wù)要求：如何設(shè)計寄存器控制流水燈。

學(xué)生需要在課前完成預(yù)習(xí)測驗，以此建立自學(xué)督促機制，并及時完成任務(wù)作業(yè)，寫出設(shè)計方案，做到提前自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。

2）課堂授課

課堂結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)、課前任務(wù)完成、知識難點分析等環(huán)節(jié)，以在線資源為依據(jù)展開教學(xué)。

期間，通過分組，結(jié)合學(xué)生課堂任務(wù)匯報形式，將課堂重點放在學(xué)生對任務(wù)的理解與完善環(huán)節(jié)。

3）課后鞏固與能力提升

通過在線平臺及時發(fā)布知識測驗，保證學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，解決高職院校學(xué)生理論知識薄弱的弊端。教師及時收集學(xué)生測驗、課堂表現(xiàn)等情況，記錄各項成績，并及時反饋給學(xué)生，實現(xiàn)督促日?；?。

最后，根據(jù)布置高階任務(wù)—數(shù)組控制流水燈，活躍學(xué)生思維，拓展知識面。對出現(xiàn)的問題及時借助在線平臺解決，為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備工作。

5 結(jié)語

結(jié)合高職教育特點，以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為平臺，充分利用學(xué)生的手機移動終端進行線上學(xué)習(xí)，創(chuàng)建線上考核機制，控制線上學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;建立教學(xué)保障機制，提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理可控性，改善翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，提高高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題-一般課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系研究，編號：1904348。

（作者單位：石家莊工程職業(yè)學(xué)院）