高筑墻 巧積糧 散放羊
——紡織品設計專業(yè)教學模式的探索與實踐

劉 達

（北京服裝學院 材料設計與工程學院，北京 100029）

《周易》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”長期以來，紡織品設計專業(yè)教學過程中重“道”輕“器”的現(xiàn)象比較嚴重，導致了學生專業(yè)知識不扎實，創(chuàng)新過程缺素材，實踐創(chuàng)作能力弱。明朝初期，朱升為朱元璋提出了平定天下采取“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的方法，值得在教學過程中借鑒。也就是說，教學也要講究策略和方法，學生缺乏什么，教學就應該突出什么；學生容易接受什么樣的方式，教學就應該把教學內(nèi)容融入到容易接受的方式中去，讓學生參與到教學實踐中來，促進學生主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力[1]。

1 “高筑墻”—夯實學生的基礎，理順學生知識結(jié)構(gòu)

所謂“高筑墻”，就是改變過去以灌輸式為主的教學方式，圍繞教學目標設計針對性課題，讓學生深度參與到課題中來，加深對專業(yè)知識的理解和運用，實現(xiàn)學生知識的體系化。大學的課程無論如何改革，讓學生掌握扎實基礎知識的初衷是不變的。過去，一方面，課堂上老師基本以理論課為主，學生實訓課程非常少，由于學生社會經(jīng)驗有限，又缺乏實際操作來支撐理論知識，對于理論知識理解不透徹，以至于學生只是為了學分而學；另一方面，在課程設置上點多面廣，系統(tǒng)性不足，學生對所學的知識純粹是碎片式記憶，既不理解這些知識之間的邏輯關(guān)系，也不知道如何運用這些知識，更做不到舉一反三、融會貫通，導致畢業(yè)的學生難以滿足用人單位的要求。針對學生知識碎片化、理解不通徹、運用不熟練等問題，創(chuàng)新出一個“高筑墻”的教學方法，設計了一個實際或虛擬的項目課程，把理論與實踐進行深入結(jié)合，理論猶如砌墻的磚，實踐猶如粘墻的水泥，有意識地把“磚”和“水泥”按一定規(guī)則層層累積，相互嵌套，像“筑墻”一樣壘高，夯實學生的基礎。根據(jù)大學4年的課程安排分階段進行項目課程的設置，不同階段嵌入不同的核心課程，把不同階段學生必須掌握的知識點嵌入項目課程中，層層壘高。在這個過程中如果學生對相應的知識點掌握不夠，那么項目課程就難以順利完成，此時讓學生發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而引導學生再次回到書本進行系統(tǒng)的學習，加深對上述知識點的理解。項目課程圍繞終極目標，如同“筑墻”，一個階段完成一個小目標，最后形成一個完整的體系[2]。

以持續(xù)性設計工作營教學方法為例來闡述“高筑墻”的教學方法，教學流程如圖1所示。持續(xù)性設計工作營就是理論和實踐進行緊密結(jié)合的教學方法，教學分3個階段展開。（1）選題備課階段，主講老師、輔助老師和實驗室老師集體備課，主講老師主要負責選題，輔助老師負責把課程主要知識點設計到項目中去，實驗室老師負責做好項目的準備工作。（2）組織實施階段，學生自由分組，根據(jù)設計主題和要求，分步驟組織推進，實施每一步都會有老師的針對性指導，達到要求后才可進行下一步，確保學生對每一個知識點的突破。（3）作品展示階段，主要組織學生互評、老師點評和作品展評，好的作品推薦給企業(yè)，讓學生對所學理論課程知識點進行歸納總結(jié)，加深對知識點的理解。

圖1 可持續(xù)性設計工作營教學流程

2 “巧積糧”—收集設計素材，激發(fā)學生設計靈感

設計絕不是簡單的照抄照搬，而是要有自己的思想、風格和特色。目前，國內(nèi)紡織品專業(yè)的學生普遍存在如下問題：社會感知弱、作品缺乏特色和內(nèi)容。老師為了讓學生找到設計靈感和特色，要求學生廣泛收集設計素材，而大多數(shù)學生是從網(wǎng)上搜集的。雖然網(wǎng)上的設計素材很多，但這些素材對學生來說是拿來主義，只能停留在感官的印象里，難以將這些素材真正轉(zhuǎn)化為自己的知識并巧妙地應用到設計的作品中去?！扒煞e糧”就是用“四兩撥千斤”的巧勁訓練學生在日常生活、學習中進行設計素材的收集和積累，最終做到信手拈來。Ann女士（前英國特倫特大學副校長）在2017年就著重提出了素材的收集應與實際項目進行緊密捆綁，通過實際項目訓練學生進行素材收集，從而激發(fā)設計靈感。“實際項目”是學生內(nèi)在的驅(qū)動力，這種內(nèi)在的驅(qū)動力能不知不覺地帶動和促進學生進行設計素材的收集，這是“巧積糧”的方法之一。第2種方法是與設計大賽相結(jié)合，通過參與一些高端的設計大賽來刺激學生進行“巧積糧”。設計大賽能給學生帶來獲得榮譽和獎勵的機會，設計大賽因創(chuàng)意主題比較明確，所以學生會不自覺地收集素材，激發(fā)設計靈感。第3種方式是通過展覽來收集素材，激發(fā)學生的靈感。設計專業(yè)必須鼓勵學生多看展覽，通過各種不同的展覽來促進學生素材的收集。通過以上幾種訓練方式的培養(yǎng)，讓學生能隨時在實際生活、社會和大自然中獲取設計素材和靈感，訓練他們平時捕捉設計資源的敏感度，進而達到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的能力[3]。

以采風課程與丹寨縣民族文化項目結(jié)合為例，談談如何“巧積糧”。按照第一種“巧積糧”的方法，把采風與實踐項目進行捆綁結(jié)合，組織學生到丹寨縣村寨采風，要求學生在采風過程中有針對性地積累素材，并把采風得來的素材和靈感最后做成服裝、服飾產(chǎn)品，放到丹寨文化館里進行展示。經(jīng)過一周時間，學生將對苗族文化的了解進行元素提煉，把丹寨的蠟染、古法造紙藝術(shù)和手工鳥籠等最具有濃郁苗族地方文化特色（其中蠟染、古法造紙是國家非遺項目）的元素進行產(chǎn)品創(chuàng)意設計，最后做成了一系列的產(chǎn)品，見圖2—3。

圖2 蝶兒飛（嚴寄予同學設計）

圖3 苗韻（云雪萍同學設計）

如圖2作品《蝶兒飛》服裝設計以丹寨的古法紙為面料，古法紙里若隱若現(xiàn)的圖案增加了對女性身材的想像空間，裙擺的外形借鑒了丹寨鳥籠的形狀，結(jié)合木條設計成橢圓形，增加了服裝設計的層次感，作品中還鑲嵌了剪紙藝術(shù)的蝴蝶圖案作點綴。蝴蝶被黔東南苗族人們認為是自己的圖騰文化，作品營造出了“翩翩起舞蝴蝶飛”的動感。圖3作品《苗韻》以丹寨的蠟染為主體面料，蠟染苗族文化的圖案增加了作品的內(nèi)涵，胸前夸張的掛飾造型靈感來源于苗族女性節(jié)假日佩戴的銀器帽飾，既抽象而又不失美感，掛飾材料來源于鳥籠和古法紙，古法造紙上隱約的圖案增加了配飾的層次感，整幅作品給人以古樸但不失時尚之感。這些學生創(chuàng)作的作品不僅幫助丹寨縣宣傳了民族文化，得到了當?shù)孛癖姷拇罅χС趾偷ふh政府的高度評價與認可，同時更重要的是學生從采風與捆綁項目中學會了如何進行“巧積糧”，較大地提升了學生積累素材和轉(zhuǎn)化素材的能力。

3 “散放羊”—參與企業(yè)實踐活動，增強學生動手能力

設計最終是為消費者服務的，紡織品設計不能只是一味追求新、奇、異、特的作品，而應該是為用戶設計與時代潮流合拍的產(chǎn)品?！吧⒎叛颉本褪窍Ｍ褜W生放到企業(yè)里，用“散養(yǎng)”，即暫時遠離學校高墻內(nèi)的教學模式，把他們放飛到企業(yè)中，讓其自由發(fā)揮，通過在企業(yè)實習和參與企業(yè)實踐活動來提高學生的設計能力和動手能力的一種方式。從作品到產(chǎn)品需要構(gòu)想、設計、修改、打樣、試銷等一系統(tǒng)過程。而課堂上只能是理論講解，無法實際體驗，也不會遇到實際問題，更不能體驗到實際解決方案。課堂屬于想象設計，屬于“圈養(yǎng)”。只有在企業(yè)中，在第一現(xiàn)場，才能真正體驗到所有過程，才會面臨很多需要解決的實際問題。這種在企業(yè)摸爬滾打的方式屬于“散養(yǎng)”。當然，這種“散”屬于“形散而神不散”，實踐活動還是需要有理論知識指導的。以往，學校為了增強學生對產(chǎn)品設計流程的感性認識，也會組織學生去企業(yè)參觀交流，但時間較短，這種走馬觀花的形式并沒有讓學生真正參與到實踐中去，效果不明顯。所以，許多學校想盡辦法與大型知名企業(yè)建立學生實習基地，目的也是希望通過“散放羊”的方式來提高學生的動手能力和實踐經(jīng)驗。紡織品通過這幾年的摸索總結(jié)出“散放羊”的主要特點。

（1）制定明確的實踐計劃。將學生安排到企業(yè)實習，要始終秉持“形散神不散”，教學形式可以散，但課程內(nèi)容不能隨意，不能不管，反而更需要圍繞教學目標做好詳細的實踐計劃。學生到實踐基地實習，重點是要熟練掌握紡織品產(chǎn)品設計流程，將所學課程與每一個流程對應起來，在實踐中加深對課程內(nèi)容的理解。紡織品產(chǎn)品設計流程如圖4所示。

圖4 紡織品產(chǎn)品設計流程

在此設計流程中，企業(yè)需要在每一個環(huán)節(jié)配備一名技術(shù)人員對學生進行指導。產(chǎn)品設計調(diào)研階段，指導老師需帶著學生進行前期的市場調(diào)研（暢銷產(chǎn)品、競爭品牌的產(chǎn)品、價格、消費者）和相關(guān)流行趨勢的分析總結(jié)；商品企劃階段，指導老師需帶領學生進行產(chǎn)品的策劃，要讓學生清楚哪些產(chǎn)品是促銷產(chǎn)品、利潤產(chǎn)品、明星產(chǎn)品；產(chǎn)品設計階段，指導老師需要帶領學生做圖案設計和款式設計；產(chǎn)品制版、縫制階段，指導老師需帶領學生進行產(chǎn)品工藝的挑選，確定產(chǎn)品的制作；試銷階段，指導老師需帶領學生直接到市場體驗銷售活動，與顧客面對面接觸；最后才是產(chǎn)品正式上市的階段。在整個流程中，學校老師要負責帶領學生進行每一個環(huán)節(jié)的總結(jié)和歸納。經(jīng)歷這樣一個設計流程，不僅加強了學生的動手能力，而且能真正做到理論與實踐知識的有效結(jié)合。

（2）參與企業(yè)績效考核?？冃Э己酥剖且环N非常有效的管理方式，能使學生真正進行自主學習，增強學生的危機意識，挖掘?qū)W生深層的潛在能力。2017年，紡織品專業(yè)設計安排了8名學生暑假期間在博洋家紡進行了近2個月的實習，企業(yè)要求每名學生開發(fā)2018年春夏季的家紡、家居產(chǎn)品，所有產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要相關(guān)人員進行評審和考核，產(chǎn)品完成后再由企業(yè)營銷，采購和產(chǎn)品研發(fā)等部門進行最后的統(tǒng)一評審，產(chǎn)品評審通過后正式投入生產(chǎn)，上市銷售。如果評審沒有通過，將直接影響學生的績效。雖然學生實習期間的績效考核并不如正式員工考核那么嚴格，但在這種壓力下學生勢必會全力投入產(chǎn)品的設計和研發(fā)，這種學習的深入程度遠比在課堂上更加實際有效。在這個過程中，學生也會面臨很多意想不到的問題，比如成本、工藝、市場等，而這些問題在學校的課堂上是不會遇到的，學生更無法真實地體驗到。

（3）強化學生團隊協(xié)作意識。在當今日益激烈的社會競爭中，團隊合作已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的一種必然。學生到企業(yè)進行項目實踐，一般會以小組為單位進行工作的分配，為了完成規(guī)定的工作需要團隊人員緊密配合，這無形中增強了學生的團隊合作意識。另外，在產(chǎn)品設計的流程、市場調(diào)研與策劃、產(chǎn)品的試銷等設計環(huán)節(jié)都需要團隊協(xié)作共同完成，這也對增強學生的團隊協(xié)作意識起到了積極的推動作用。

4 結(jié)語

紡織品專業(yè)教學改革是實踐探索的過程，“高筑墻、巧積糧、散放羊”是針對設計專業(yè)學生實踐出的新教學模式，教學方式上讓學生更多地參與到教學中，教學內(nèi)容上注重從社會活動中豐富課堂知識，教學場地上將課堂拓展到了企業(yè)，較好地解決了學生知識不成體系、創(chuàng)作缺少靈感和實踐運用能力不強等問題。這種教學模式意在講求實踐精神，讓學生通過在聯(lián)系學習、生活和社會實際有意義的“項目”實踐中學會“悟”，通過“項目→博學→積累→貫通→推類”的格物致知模式，讓學生掌握學習方法。博學為積累作了準備，積累達到一定程度就會貫通而得到普遍原理，兩者相輔相成、觸類旁通是提高創(chuàng)新能力最好的一種思路和方法。