小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究

梁秀瓊

【摘要】? 語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，單詞即詞匯，作為語(yǔ)言三大要素中的最基礎(chǔ)單位，其重要性作用不言而喻。然而我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單詞的識(shí)記已經(jīng)成為學(xué)生們倍感頭疼的一個(gè)問題。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)的研究就成為我們需要重視的課題之一。

【關(guān)鍵詞】? 單詞 識(shí)記 研究

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-120-01

小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記困難，這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的。第一，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)而有效的英語(yǔ)單詞識(shí)記方法，大部分時(shí)候只是死記硬背。這種方法在三、四年級(jí)之所以勉強(qiáng)行得通，主要是因?yàn)槿?、四年?jí)所學(xué)的單詞量少，學(xué)習(xí)壓力小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍處于新鮮期，但是到了五、六年級(jí)之后，學(xué)生們接觸的單詞和其它英語(yǔ)知識(shí)不再像以前那么簡(jiǎn)單，單詞量和學(xué)習(xí)難度都在加大。第二，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，最重要的目的是為了交流，但學(xué)生的英語(yǔ)交流大多數(shù)只是存在于課堂中，他們沒有什么機(jī)會(huì)把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言真正運(yùn)用實(shí)際生活中。第三，小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記困難，其中一部分原因在于教師的課堂教學(xué)方法沒有新意和創(chuàng)意、機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。意識(shí)到單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，我們決定把“小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究”作為研究。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，提高單詞教學(xué)的有效性

提高單詞教學(xué)的有效性體現(xiàn)在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果教師只是一味地重復(fù)領(lǐng)讀單詞，學(xué)生是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與是學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn);能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)求知是教師教學(xué)有效性的體現(xiàn)。只有讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（一）改模仿性的“聽說領(lǐng)先”為“拼讀入門”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

由于英語(yǔ)單詞是字母組成的，而絕大多數(shù)字母在單詞中都有固定的讀音。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們注重在三年級(jí)集中教字母。在教學(xué)中我們通過啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法，使學(xué)生提高辨別能力。如在教字母“H”和“h”的大小時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“H”是梯子，“h”是椅子，我們搬來(lái)椅子爬梯子等。教完字母后，接著教它的固定發(fā)音/h/，以此類推，從小積累拼讀能力。在中高年級(jí)，教師注意將一些簡(jiǎn)單的、發(fā)音規(guī)則相同的單詞歸類一起教，直接從單詞入手，提醒學(xué)生注意字母在單詞之間發(fā)音的關(guān)系。

（二）把“句型機(jī)械操練”上升為“句型情景運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞于語(yǔ)言的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的“句型機(jī)械操練”雖操作容易，但學(xué)生學(xué)得機(jī)械。我們嘗試用“句型情景運(yùn)用”教學(xué)法替代，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提升。學(xué)生在運(yùn)用句型創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行交際活動(dòng)，超脫了教師設(shè)計(jì)的局限空間，真正發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方式。我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”。因此，我們從小學(xué)英語(yǔ)單詞教材中發(fā)掘這些興趣因素，使其溶于教學(xué)中。

1.密切聯(lián)系實(shí)際，喚起興趣

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。所以我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其貼近小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際。從小學(xué)生的需求出發(fā)，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，尋找話題。如文具、身體、食物、顏色、玩具、動(dòng)物、家庭、數(shù)字等內(nèi)容就是小學(xué)生感興趣的，而且就在他們身邊的話題。例如：在教學(xué)蔬菜單詞的時(shí)候，我們將實(shí)物蔬菜引進(jìn)課堂，直觀形象地教學(xué)單詞，教學(xué)效果非常好。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的特征就是愛玩，好表現(xiàn)自己。我們?cè)诮虒W(xué)過程中根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中表現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如“ My family”這一單元內(nèi)容詞匯多，句型較難掌握，教師可利用順口溜讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞：“ Grandpa， grandpa拄拐杖; Grandma， grandma打毛線; Father， father看報(bào)紙; Mother mother炒炒菜; Brother， brother打棒球; Sister， sister愛漂亮”，同時(shí)配上夸張、滑稽的動(dòng)作，讓學(xué)生捧腹大笑的同時(shí)加深了印象，單詞朗朗上口。

二、基于語(yǔ)篇意識(shí)下的詞匯教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，單詞的使用往往不是孤立的，而是在某個(gè)特定的語(yǔ)境或語(yǔ)篇之中，學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中，如果只是靠發(fā)音、拼寫和詞義之間聯(lián)系來(lái)記憶，而沒有單詞使用的具體語(yǔ)篇或語(yǔ)境，就難免會(huì)死記硬背。當(dāng)一個(gè)單詞出現(xiàn)在一個(gè)具體的語(yǔ)篇或語(yǔ)境之中時(shí)，學(xué)生往往能夠很快反應(yīng)出單詞的意思，尤其是對(duì)于一些多義詞的識(shí)記，會(huì)有非常好的效果。所以我們不僅要把單詞放到句子中教學(xué)，更要結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。

三、單詞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的評(píng)價(jià)

沒有評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)是不完整的。通過評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;教師通過獲取的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)水平。因此，在課程改革的背景下構(gòu)建小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系 。例如，在教學(xué)過程中組織各種比賽，看誰(shuí)說得好，看誰(shuí)演得棒，看誰(shuí)學(xué)得快，看哪組得紅旗多，比賽貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生“大顯身手”，充分發(fā)揮他們的才能、體驗(yàn)進(jìn)步和成功，并互相激勵(lì)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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