木工課里的鉤心斗角

黃海波

【摘要】? 木工課堂的設(shè)計(jì)如同木制建筑的設(shè)計(jì)一樣，是要講究鉤心斗角的層次結(jié)構(gòu)的。如何設(shè)計(jì)鉤心斗角的木工課堂？本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)認(rèn)為，教師應(yīng)兼具匠心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，保障學(xué)生的安全，注重互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用等才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的木工課堂。

【關(guān)鍵詞】? 木工課 教學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-111-02

“鉤心斗角”一詞出自于唐·杜牧《阿房宮賦》：“各抱地勢(shì)，鉤心斗角?！痹笇m室建筑結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)和精巧。后比喻用盡心機(jī)，明爭(zhēng)暗斗。在本文當(dāng)中，我將其引申為教師如何在木工制作課堂當(dāng)中與學(xué)生斗智斗勇，費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在課程教學(xué)中，做到你中有我我中有你，教師、學(xué)生融為一整體，課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，經(jīng)得起考驗(yàn)。就像木制建筑一樣，各構(gòu)件相互嵌合，犬牙交錯(cuò)，錯(cuò)落有致，渾然一體;歷經(jīng)時(shí)間的侵蝕，巋然不動(dòng)。

木工是我國(guó)的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我校木工制作課堂自開設(shè)以來(lái)深受師生們的喜愛，已經(jīng)取得了初步成效。然而，要達(dá)成學(xué)校要求成為精品課程還需更進(jìn)一步加工雕琢。本文結(jié)合最近所做的課堂調(diào)查和教學(xué)反思，認(rèn)為木工制作課堂要設(shè)計(jì)好，必須注重以下幾點(diǎn)：

一、匠心獨(dú)運(yùn)，朽木成材

身正為范，學(xué)高為師。技藝高超的木工師傅稱之為木匠，教學(xué)水平高的教師亦可稱為教書匠，而作為木工教師正是這兩者的結(jié)合，無(wú)論是對(duì)木工技藝，還是對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，都要做到精益求情。說(shuō)到底就是對(duì)一顆匠心的追求，而這恰恰是最能感染學(xué)生的所在。

事例一，在日本有一所木工學(xué)校叫做秋山木工學(xué)校，在這里他們對(duì)學(xué)員們不僅僅教授木工技藝，更重要的是教授學(xué)員們“匠人精神”，因?yàn)樗麄兿胍囵B(yǎng)的是未來(lái)木工界的大師級(jí)的人物。學(xué)校創(chuàng)辦人秋山利輝認(rèn)為，具有“匠人精神”的人，才能成為感動(dòng)別人的人，有一流的心性，必有一流的技術(shù)。據(jù)秋山利輝觀察發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)人熱情的木匠，手上的活也不錯(cuò);反之，對(duì)人不耐煩的木匠，手上的活兒也不怎樣。

事例二，在2016年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理所作的政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”?？偫頌楹稳绱丝粗亍肮そ尘瘛蹦兀恳?yàn)椤肮そ尘瘛彼淼氖且环N工作態(tài)度，包含了精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心，專注，堅(jiān)持，專業(yè)，敬業(yè)等等內(nèi)涵。

這些事例就說(shuō)明了，一顆匠心對(duì)于木工教師來(lái)說(shuō)是多么的重要，這是符合時(shí)代潮流的。具有匠人精神的木工教師必然會(huì)對(duì)自身掌握的木工技術(shù)嚴(yán)格要求，精益求精;對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)推陳出新，選擇最適合學(xué)生的最佳方案;對(duì)學(xué)生的疑惑必然會(huì)不厭其煩，孜孜不倦的給予解答;對(duì)學(xué)生所遇到的安全問題必然會(huì)時(shí)刻記在心上，不讓學(xué)生受一點(diǎn)點(diǎn)的傷害;對(duì)學(xué)生的作品必然報(bào)以欣賞的態(tài)度加以點(diǎn)評(píng)，極大保留學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。如此匠心獨(dú)運(yùn)，必然朽木亦能成才。

二、循循善誘，因材施教

大部分來(lái)這里學(xué)習(xí)木工的學(xué)生都是初學(xué)者，基本上沒有木工制作的基礎(chǔ)。對(duì)于這么一群木工基礎(chǔ)幾乎是空白的學(xué)生，怎么樣在短時(shí)間之內(nèi)讓他們能制作出一些優(yōu)秀的木工作品出來(lái)呢？這是需要考驗(yàn)教師的智慧的。

首先，初學(xué)木工的學(xué)生好奇心是很足的，興趣很大。教師要把握好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，順勢(shì)而為，做好引導(dǎo)。例如，在課前導(dǎo)入時(shí)，引入湖畔大學(xué)校長(zhǎng)馬云在第一課沒有搞開學(xué)典禮之類的活動(dòng)，而是帶著36位CEO學(xué)員去做木工的例子。馬云作為商業(yè)界的風(fēng)云人物，開學(xué)第一天沒有跟這些企業(yè)家們高談闊論經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而是帶著他們?nèi)プ瞿竟ぃ@樣做是為什么呢？用這問題容易引起學(xué)生們思考，讓他們好奇于馬云的用意，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。再者，對(duì)于初學(xué)木工的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置的任務(wù)難度不宜過高，以簡(jiǎn)單有效為好。難度過高，目標(biāo)不易達(dá)成，反而容易打擊學(xué)生的積極性。以制作簡(jiǎn)易木制掛件為例，一般學(xué)生用時(shí)60分鐘就可以完成。但是，有些學(xué)生能力強(qiáng)的可能30分鐘就完成了，這樣就不能讓他們只是制作簡(jiǎn)易的木制掛件了，可以讓他們嘗試其他復(fù)雜點(diǎn)的作品。最后，教師要做學(xué)生的拐杖。學(xué)生是初學(xué)者，在學(xué)木工的路上難免走的不好，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扶一把是非常有必要的。在課堂巡查中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生鋸木板時(shí)總是鋸得歪歪斜斜的，釘釘子時(shí)總是釘?shù)貌徽?，或者面?duì)木板無(wú)從下手，這時(shí)教師就得發(fā)揮作用了。言傳身教，孜孜不倦，教師多示范幾次，多鼓勵(lì)學(xué)生幾句，學(xué)生們的信心就起來(lái)了。有了教師的幫助，這樣他們才能從容的走下去。

三、安全管理，防范未然

安全是課堂的生命線。沒有安全管理做保障的課堂，是不可能被稱為優(yōu)秀課堂的。正是認(rèn)識(shí)到安全管理的重要性，所以在木工課堂上一定要繃緊安全這根弦，防范于未然。首先，正確使用工具，確保學(xué)生人身安全。木工課堂上使用的工具都具有一定的危險(xiǎn)性。鋸子，剪刀，戒刀等使用不當(dāng)有可能割傷手;用錘子釘釘子，有可能砸到手;用熱溶膠粘貼木板也有可能燙傷手。對(duì)于這些工具的使用，教師一定要做好示范，如何正確操作工具，如何避免傷害到自己以及其他人。其次，教師勤巡查，意外少發(fā)生。木工課堂上學(xué)生們分組行動(dòng)，同時(shí)開展，有的畫圖紙，有的鋸木板，有的打磨木板，有的用鑿子鑿開木板，有的釘釘子，有的使用熱熔膠粘貼。每個(gè)人手上的工作不盡相同，但都在同一個(gè)課室里面同時(shí)進(jìn)行，場(chǎng)面肯定是很熱鬧。再加上你追我趕的氣氛，學(xué)生們很容易被感染，情緒變得異常興奮。這時(shí)教師必須保持冷靜，注意觀察學(xué)生們的一舉一動(dòng)。發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范使用工具的，立即糾正;發(fā)現(xiàn)有危險(xiǎn)動(dòng)作的，馬上制止;發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有矛盾沖突的，立刻調(diào)解。

四、互動(dòng)教學(xué)，建高效課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而學(xué)生的積極性和主動(dòng)性主要是在互動(dòng)教學(xué)中產(chǎn)生的。教師要圍繞授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用相宜的互動(dòng)教學(xué)模式。這包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，互動(dòng)教學(xué)最先是由教師啟動(dòng)的，采取什么樣的互動(dòng)方式也是由教師事先設(shè)計(jì)好的。在木工課堂中，師生互動(dòng)的方式可以有多種多樣。例如，導(dǎo)入案例后教師提問，學(xué)生回答;教師示范講解工具使用方法，學(xué)生們觀察聆聽并思考;教師糾正學(xué)生使用工具時(shí)的錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生反思及時(shí)改正;教師鼓勵(lì)學(xué)生做得好，學(xué)生積極性提的更高;學(xué)生需要教師幫忙時(shí)，教師及時(shí)伸出援手;學(xué)生展示作品，教師給予點(diǎn)評(píng)等等。這些都是在木工課堂中常用的師生互動(dòng)的方式。然而師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)避免不對(duì)稱的互動(dòng)。師生互動(dòng)是建立在師生平等交流的基礎(chǔ)上的，教師的一唱，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的一和。教師發(fā)出的教學(xué)信息，學(xué)生能及時(shí)反饋，這樣的互動(dòng)才是有效的互動(dòng)。所以教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)少講、精講，把課堂平等分給學(xué)生一半，互動(dòng)對(duì)稱才能產(chǎn)生高效的課堂。

（二）生生互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更能碰撞出智慧的火花。木工課堂上任務(wù)是以小組形式去完成的，小組成員之間的互動(dòng)必不可少。首先，小組成員必須思考任務(wù)如何去完成，如何分工合作，遇到困難如何解決等等，這些問題都需要大家共同思考、討論。在這些互動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)增進(jìn)彼此的了解，增加彼此的信任，更能體會(huì)到團(tuán)結(jié)力量大的含義。另外，在作品分享交流環(huán)節(jié)，生生互動(dòng)尤為重要，互動(dòng)進(jìn)行的好，有助于學(xué)生們情感的提升。在課堂上，每個(gè)小組的同學(xué)可能只專注于自己本組的任務(wù)，而缺少與其他小組的交流。然而，在課堂最后設(shè)置一個(gè)分享交流的環(huán)節(jié)，則可以讓所有小組之間有充分的交流互動(dòng)。講臺(tái)上展示作品的同學(xué)希望得到臺(tái)下同學(xué)們支持和鼓勵(lì)，哪怕只是一句玩笑話、一個(gè)掌聲都是對(duì)臺(tái)上同學(xué)的肯定。而臺(tái)下的同學(xué)則急需了解講臺(tái)上展示作品同學(xué)的思路以及創(chuàng)作背后的故事，哪怕展示的作品不盡完美。這是同學(xué)之間思想上的交流，情感上的互動(dòng)。

木工制作課程已開設(shè)兩年多，學(xué)生們制作了上千件作品，如木制小掛件、房子、桌子、小凳子、相框、飛機(jī)、大炮、坦克、軍艦、槍、劍、指示牌、風(fēng)車、滑滑梯等等?？吹竭@些作品我仿佛就看到了同學(xué)們討論、交流、創(chuàng)作、分享的過程，每一件作品的背后都包含了同學(xué)們成長(zhǎng)的故事。木工課堂的意義不是教會(huì)學(xué)生如何做玩具，而是教會(huì)學(xué)生如何用雙手去做事情，從而建立自信心，鍛煉敢于實(shí)踐的意志品質(zhì)，以及提升與人合作和分享交流的能力。作為木工課教師，就是要善于把木工課堂的教學(xué)意義滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)追求精益求精，不惜與學(xué)生“鉤心斗角并”不為過。