思維導圖在初中地理教學中的應用

鄭心明

【摘要】? 1+1思維課堂模式，是陵水中學新一輪課堂改革。思維導圖、131思維方式、刻意訓練、元認知監(jiān)控，在課堂中應用，讓初中地理課堂教學更有效，學生成為課堂真正的主體，教師只是課堂中的主導。初中地理教學由于受到傳統(tǒng)教學的影響，思維導圖在初中地理課堂應用，可以激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生課堂動手能力，促進學生地理知識積累，思維模式讓初中地理課堂更加精彩。

【關鍵詞】? 思維導圖 地理思維 動手能力 知識積累

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-086-01

思維導圖是20世紀60年代初期，由托尼.博贊（英）提出的。主要是借助人體大腦左右機能的區(qū)別，模擬人體大腦神經(jīng)元的發(fā)散狀圖形，再利用記憶、閱讀、思維等學習規(guī)律來幫助人們在具體邏輯與抽象概念之間平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)輔助人們記憶和理解知識目的。

根據(jù)在地理學科中，知識體系緊密聯(lián)系關聯(lián)性強的特點，思維導圖在初中地理教學中的應用有著更好的實效性。初中學生的思維特點屬于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維屬于經(jīng)驗型，學生學習過程缺乏有關感性認識。為讓學生學習過程的記憶從無意識和機械識記過渡為有意識和理解記憶，就必須借助學習工具，如思維導圖、練習冊、小論文、學習反思等。

一、應用維導圖促進學生地理知識積累

思維導圖在初中地理課中的應用，有助于學生把握主干知識，進行知識點的梳理、歸納與總結，掌握知識點之間的邏輯性和關聯(lián)性，構建知識網(wǎng)絡，并建立知識網(wǎng)絡中對各個知識點牢固的記憶，既培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，也促進了學生知識積累。

針對我校學生基礎一般的學生，在地理課中按要求完成本章內(nèi)容的思維導圖繪畫。就得必須認真做好課前預習。在預習中，認真查閱有關資料，努力尋找個知識點之間的聯(lián)系。課前預習是學生了解教材、提高聽課效果、加深對教材的理解的重要環(huán)節(jié)。課前預習，教師可以利用思維導圖提出知識要點，引導學生展開前置性探究。由于學生在預習時通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習，可降低對新知識的畏難情緒。在課前認真預習后，課堂中教師的角色就能真正轉變。讓學生成為課堂真正的主體，教師只是課堂的主導。思維導圖在初中地理課中的應用，可精簡了初中地理課的教學內(nèi)容，讓學生有更多的時間進行課間練習。加強課堂訓練，1+1思維課堂中的四大工具之一的刻意訓練，是努力使學生的學習行為從被動到主動、到自動，形成學習行為的自動化。

二、應用思維導圖激發(fā)學生地理課的動手能力

1+1思維課堂模式在我校中推廣，有利于提高學生學習成績，四大學習工具在課堂的應用，改變了以往的課堂模式，有利于發(fā)展學生思維，提高學生地理核心素養(yǎng)。學生動手繪畫思維導圖的過程，也是學生知識主動建構和內(nèi)化的過程，長此以往，不僅可以提高學習效率，而且可以促使學生改變學習方式，對今后其它學科的學習都有幫助。

由于海南地理環(huán)境常年高溫，造成了海南人的生活節(jié)奏較慢，海南學生表現(xiàn)為動作遲頓，特別是初中生有些在學習上懶于動手。思維導圖在課堂的應用讓學生在學習內(nèi)容上先動腦后動手，體現(xiàn)了我校課堂革命中一個核心，發(fā)展學生思維，學生行為會逐漸達到自動化。

初中地理課中讓學生繪畫思維導圖，學生就必須把本章內(nèi)容進行首先閱讀思考，把各知識點之間關系聯(lián)系起來，以本章節(jié)主體內(nèi)容為中心，散發(fā)出次級內(nèi)容，尋找次一級內(nèi)容由哪些具體要素組成。

例如：八年級地理下冊（湘教版）中第七章，認識區(qū)域：聯(lián)系與差異，第一節(jié)、香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能。學生動手繪畫思維導圖時，首先會以香港為中心，第一在繪出特別行政區(qū)的社會性質(zhì)表現(xiàn)在一國兩制;第二繪出香港的地理概況，地理概況包括香港的位置、范圍、地形、氣候等要素;第三、繪出香港的交通運輸情況，有京九、廣深鐵路，高速公路與內(nèi)地相連;第四，繪出香港的經(jīng)濟發(fā)展，包括了現(xiàn)代服務中的主要經(jīng)濟部門，國際經(jīng)濟貿(mào)易中的地位。

學生繪制本章的思維導圖后，經(jīng)老師檢查挑選幾位繪畫的較好的同學到講臺，把自己繪畫的思維導圖向同學們展示，陳述繪畫思路，說明各知識點之間的聯(lián)系。老師進行精細點評，在繪畫香港的地理概況和經(jīng)濟發(fā)展要素后，教師精講各要素之間的必然聯(lián)系。這樣讓全體學生積極參與教學過程，訓練學生思維，同時又讓學生訓練表達能力和膽量。

初中地理課中運用思維導圖，改變了原來的課堂模式。以往教師講，學生聽的課堂，對學困學生，學生聽課容易打瞌睡。思維導圖讓每位學生在課堂動手動腦，學生之間可以相互討論，學生看到自己設計的思維導圖，很有成就感。

三、應用思維導圖培養(yǎng)學生的學習思維

學習思維是地理素養(yǎng)最核心的部分，初中地理教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的學習思維習慣，提高學生思維能力。思維導圖是一種思維可視的方法，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能使大腦得到最充分的開發(fā)，極大地激勵人腦的思維能力。從而促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合思維能力的提升，使學生的思維更加活躍。

思維導圖是我校1+1思維課堂四大工具之一。思維導圖在初中地理課中的使用，符合學生認知規(guī)律。讓學生繪制思維導圖是讓學生在地理學習中逐漸形成結構思維，直線思維。思維導圖是學生學習課本知識外顯形式。思維導圖在初中地理課中長期運用，形成思維的結構化。長期在初中地理課中使用思維導圖，學生的思維模式得以升華。學生的大腦思維模式由簡單到變式、到創(chuàng)新、到優(yōu)化。認識結構，形成高級思維。

總之，通過思維導圖開展課堂教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內(nèi)容進行加工、分析和整理，培養(yǎng)、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實現(xiàn)教學觀念的轉變和師生角色的轉變。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]華娟.何不讓思維插上翅膀——思維導圖在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2015（14）.