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    新冠疫情復(fù)學(xué)后的“及時(shí)雨”

    2020-08-13 09:47:30楊寶祥
    關(guān)鍵詞:心理健康

    楊寶祥

    摘??要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,心理健康的重要性越來(lái)越為人們所重視。本文從學(xué)生心理健康狀況出發(fā),通過(guò)武際金教授《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》心理健康報(bào)告分析了他們當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系以及情緒情感困擾等問(wèn)題,從教師心理健康左右學(xué)生心理健康、家校聯(lián)手合育等方面提出了相應(yīng)對(duì)策,為教師做好學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:心理健康;聯(lián)手合育;成長(zhǎng)保障

    引言

    經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的漫長(zhǎng)期盼,終于迎來(lái)了疫情復(fù)學(xué)的“美好時(shí)刻”!然而緊張、忙碌的教育教學(xué)工作,很容易讓人身心俱疲,美好心情如同“曇花一現(xiàn)”。在迷茫、無(wú)助的關(guān)鍵時(shí)刻,武際金教授的心理健康報(bào)告《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》如同及時(shí)的春雨,滋潤(rùn)了教學(xué)者干涸的心田,疏導(dǎo)了緊張、焦慮的情緒。武教授以三個(gè)耐人尋味的小故事開(kāi)啟報(bào)告,緊緊吊起聽(tīng)眾的胃口,娓娓道來(lái),讓聽(tīng)者如櫛春風(fēng),如沐喜雨……

    一、當(dāng)下學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

    資料顯示,我國(guó)有兩成左右的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。疫情下,學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出,越來(lái)越嚴(yán)重,孩子跳樓自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時(shí)三年多,涉及全國(guó)13個(gè)省約1.5萬(wàn)名學(xué)生參與的《中小學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》的數(shù)字令人觸目驚心,5個(gè)中學(xué)生中就有一個(gè)考慮過(guò)自殺,為自殺做過(guò)計(jì)劃的占到6.5%!這樣的孩子如何擁有健康快樂(lè)的童年?更不用談?wù)摮赡暌院蟮男腋I睿?/p>

    學(xué)生自殺的背后,是對(duì)生命的蔑視——不知珍惜。多年前,人們生活困難,物質(zhì)匱乏,但精神生活充實(shí)。那個(gè)時(shí)代的人懂得生活不易,所以珍惜生命。即使遇到困難挫折,活不下去的時(shí)候,也常常以“好死不如賴活著”聊以自慰;現(xiàn)在人們的生活好了,物質(zhì)生活豐富了,但是精神匱乏,感覺(jué)活著非常容易,不懂得珍惜生命,出了問(wèn)題遇到挫折便尋死覓活,走向極端。追根求源,本質(zhì)原因在于關(guān)系出了問(wèn)題:師生、親子、同伴三大關(guān)系緊張,不和諧,使孩子感受不到存在的價(jià)值,活著的美好。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,導(dǎo)致厭學(xué),生活無(wú)望;親子關(guān)系緊張,很多家長(zhǎng)只關(guān)注到孩子的考分,對(duì)孩子的心理感受一無(wú)所知;學(xué)生與同伴的關(guān)系不和諧,不能正確處理同伴之間產(chǎn)生的矛盾,自我認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題。

    現(xiàn)在國(guó)家生育政策放開(kāi),不少家庭中的獨(dú)生子搖身轉(zhuǎn)變?yōu)榧抑欣洗?。父母將更多的精力和時(shí)間放在二孩身上,尤其是在二孩哭鬧或者犯錯(cuò)時(shí),全都怪罪到老大身上,父母認(rèn)為他(她)沒(méi)有照顧好弟弟或妹妹,或者責(zé)怪老大不知遇事讓著弟弟妹妹。從而導(dǎo)致很多十一、二歲的孩子“失寵”,感到得不到父母的重視和關(guān)心,自我感覺(jué)在家庭中可有可無(wú),甚至想以自殺求證自己在父母心目中的地位。

    伴著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,外出務(wù)工人員越來(lái)越多,孩子自然成了留守兒童,得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。有的孩子父母雖然在本地上班,由于工作繁忙,早早去上班時(shí),孩子還沒(méi)睡醒;晚上下班回家時(shí),孩子已經(jīng)睡下,這樣的孩子便是隱形留守兒童,父母之愛(ài)同樣缺位,遇到問(wèn)題,遭遇挫折,無(wú)處訴說(shuō),難以求得父母的理解與關(guān)心。長(zhǎng)此以往,孩子內(nèi)心淤積的不良情緒無(wú)法排解,心理便會(huì)產(chǎn)生障礙。

    科技迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)運(yùn)而生,而且滿足了孩子空虛的心理需求,孩子深陷其中,不能自拔。網(wǎng)絡(luò)游戲,把孩子拉入無(wú)底的深淵。為什么現(xiàn)在的教育教學(xué)難以吸引孩子?是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)者恰恰滿足了孩子的心理需求,而現(xiàn)在的教育卻徘徊在孩子的心靈之外。

    當(dāng)下的教育教學(xué),往往重視教學(xué),忽視教育。猶如金教授所講的第三個(gè)故事——連通氣球,教育極度壓縮,教學(xué)就極度膨脹,當(dāng)“教學(xué)”膨脹到撐不住的時(shí)候,孩子不堪忍受,活生生的孩子便走上了不歸路。

    二、教師心理健康左右學(xué)生心理健康

    教師的職責(zé)是立德樹(shù)人,培養(yǎng)孩子身心健康非常重要。但是要想學(xué)生身心健康,教師首先要心理健康,那么關(guān)注教師的心理問(wèn)題尤為必要。大家常常掛在嘴邊要為孩子減負(fù),其實(shí)首先要為教師減負(fù)。

    疫情復(fù)學(xué)后,教師焦慮不安的情緒在金教授講座的沐浴下,逐漸得以疏導(dǎo),金教授的忠告符合教學(xué)者的心意。的確,最困難的時(shí)刻已過(guò)去,2020年正月初一到初十,那應(yīng)該是最焦慮不安的日子;全國(guó)各處學(xué)校因?yàn)橐咔槎疾粫?huì)太順利,大部分網(wǎng)課效果都不會(huì)太好,全國(guó)教育一盤棋;存在一定的焦慮、心理困惑,屬于正?,F(xiàn)象,疫情下誰(shuí)會(huì)不受影響?適度的焦慮是有好處的,當(dāng)然過(guò)度焦慮是不行的。

    武教授通過(guò)古時(shí)候蘇格拉底正確處理身邊矛盾的故事,“文革”時(shí)期“劉少奇”和“鄧小平”的故事,國(guó)外“曼德拉”的故事,在旁征博引中,告誡老師們自身調(diào)節(jié)的重要性,接納自我情緒,真正做到“心大事小”,以防“心小事大”!只有教師的心理健康水平提高了,才能更好地帶出心理健康的學(xué)生。

    三、家校聯(lián)手合育,學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的保障

    家校聯(lián)手合育,共同培育孩子心理健康非常重要。武教授從家庭教育與學(xué)校教育各自不同的作用,幫助老師分析了家校合育的重要意義。

    家訪是家校聯(lián)系的重要紐帶,武教授從家訪前后和中間應(yīng)注意的事項(xiàng),家訪的方法和技巧等方面為老師家訪支招。在家訪中,老師們力爭(zhēng)多傾聽(tīng),多看學(xué)生的長(zhǎng)處,少揭短,讓孩子在教師的家訪中看到自己的閃光點(diǎn)從而獲得不竭的動(dòng)力;讓“愛(ài)”的陽(yáng)光普照孩子的心田,為孩子身心健康和諧發(fā)展提供有力保障!

    四、總結(jié)

    武教授《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》心理健康報(bào)告,在疫情復(fù)學(xué)的特殊疫時(shí)期,走進(jìn)了教師的心田;化解了教師的心結(jié);滿足了教師的心理需求,猶如三月春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”!武教授的心理健康報(bào)告,為教師做好學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (注:該論文是山東省教育科學(xué)“疫情與教育”規(guī)劃專項(xiàng)課題《新冠疫情背景下家校聯(lián)手構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的研究》階段性成果。課題編號(hào):2020YZJ205)

    參考文獻(xiàn)

    [1] 邢旭.高校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].課程教育研究,2019(11):177-178.

    [2] 劉巧.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與教育策略研究[J].才智,2019(27):81.

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