關于小學音樂課堂情境化教學的實施探究

周艷娥

摘??要：小學生的好奇心、好動性比較強，教師需要為小學生創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，引導學生積極地投入音樂教育活動中，師生之間共同構建和諧、高效的音樂課堂。教師是一名小學音樂教師，本文針對情境化教學在小學音樂課堂教學中的引用展開分析，希望提供一定的借鑒。

關鍵詞：情境教學;小學;音樂

一、合理采用情境教學，激發(fā)學生學習興趣

鑒于音樂學科的抽象性，在教學過程中合理地使用多媒體設備能夠取得事半功倍的教學效果，并有效地增強師生間的互動。在實際的教學中，教師可以將一些抽象的音樂知識轉化為學生感興趣的具體形象，削弱音樂的抽象性，以直觀的方式拉近學生與音樂課堂之間的距離，促進學生對相關知識音樂的消化吸收。例如，在教學《乒乓變奏曲》的相關內容時，對于此曲節(jié)奏的把握，教師可以把乒乓球運動中的節(jié)奏為引導，引導學生如何把握這一變奏曲體裁節(jié)奏。如：在變奏曲的播放中，教師可以在課堂中利用對乒乓球的實際打擊來跟隨旋律節(jié)奏的快慢變化，使聲音的抽象化轉為形象化，幫助學生進行直觀的觀察;又如，在教學《秧歌調》這一節(jié)內容時，由于學生的閱歷和經歷不足，很難對這些秧歌提起興趣，因此，教師可以結合多媒體設備，將這些跳秧歌的景象以小視頻的方式呈現在學生面前，讓學生感受到歡快氛圍，從而激發(fā)學生的情感，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，提升教學效益。

二、構建問題探究情境，引領學生探尋音樂

除了在音樂課堂創(chuàng)設游戲情境之外，教師還可以為學生構建問題情境，引導學生探索問題情境中的音樂故事，激發(fā)學生對音樂學習的興趣。具體而言，音樂教學中的教學應結合當前學生的學習情境，設置有效的問題，使學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在這個過程中，教師要讓學生積極參與音樂探索，感受音樂的魅力。除此之外，在課堂教學過程中，還要創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生音樂學習方面的興趣，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，最終，使學生更加熱愛音樂這門課程的學習。例如，在教學《三只小豬》這首兒歌時，為了讓學生更為透徹的了解這首歌的來龍去脈，掌握歌曲的故事脈絡，教師為學生播放《三只小豬》動畫視頻，當學生看完之后，教師進一步為學生創(chuàng)設問題情境，教師向學生問道：“同學們，你們在音樂中聽到了什么？看到了什么？小豬是怎么蓋房子的？你看到的小豬們發(fā)生了什么事？”通過這些問題的提出，讓學生深入了解這首兒歌，同時，學生經過思考，也能夠加深對兒歌的認識。

三、創(chuàng)設多媒體的情境，增加學生音樂理解

為了讓學生進一步理解音樂教學情境，有效達到小學音樂課堂的效果，教師可以借助創(chuàng)設多媒體情境的方式進行教學，進而，讓學生在這個過程中，借助生動、有趣的動畫短片以及音頻等，深入理解音樂所傳達的情感。具體而言，教師要根據新課內容和學生的實際情況，借助多媒體可以設計一些生動、新穎的動畫情境，來引起學生的興趣，讓學生積極配合教師的教學活動，促進學生產生更加強烈的音樂求知欲，從而使學生達到更良好的學習狀態(tài)。例如，在教學《金孔雀輕輕跳》這一課時，為了能夠讓學生通過演唱《金孔雀輕輕跳》，能從音樂中感受所描繪的動物——孔雀，從而喜歡美麗的孔雀，教師首先借助多媒體為學生展現“孔雀翩翩起舞”的視頻短片，而學生經過觀看，進一步產生了直觀的印象，這對于學生之后學習歌曲以及舞蹈都十分有幫助;再之后，教師讓學生隨著音樂齊唱歌曲，引導學生速度不要太快、咬字要清楚、句尾每個字要輕，啟發(fā)學生用柔美的聲音演唱，唱出傣族歌曲波浪狀的獨特風格。

四、借助游戲情境教學，激發(fā)學生音樂興趣

小學生的“玩心”較重，很難長時間的集中注意力去進行音樂學習，在小學音樂的課堂中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個游戲的情境，借助這樣的情境來吸引學生的注意力，進而促進小學音樂課堂的順利進行。例如，在教學《火車開了》這一課時，為了讓學生進一步認真聆聽與學唱歌曲，也為了激發(fā)學生學唱這首兒歌的興趣，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設了這樣的游戲情境。首先，教師向學生說道：“有哪位同學坐過火車嗎？這節(jié)課教師就來模擬坐火車吧”這時，學生的積極性被調動，都十分好奇這節(jié)課所要學習的知識。之后，教師為學生展示手工制作的“節(jié)奏車票”，讓學生感受不同音符的的律動，并讓學生根據音符通過合作的方式進行三聲部的練習;再之后，帶領學生學習《火車波爾卡》等歌曲，教師來當“火車頭”，讓學生當“火車尾”，進行合唱來進一步感受音樂的魅力?？梢?，通過游戲的方式進行教學，學生更能夠投入到教學之后，高效掌握音樂知識。

總之，情境教學法在整體上來說，在音樂課堂中的應用方式是存在著諸多形式的，教師只有深切結合音樂學科的知識特性以及學生年齡階段的身心規(guī)律，如此，才能做出更加有效的選擇。

參考文獻

[1] 李珊.興趣教學法在小學音樂課堂教學中的應用[J].黃河之聲，2019（03）：105.

[2] 黃凱妮.游戲教學法在小學音樂課堂教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（16）：182.